蹉跎莫遣韶光老，人生唯有读书好。阅读是教师自主研修提升自我专业素质的重要途径之一。为进一步引导教师更新教育理念、提升专业素养，2023年7月26日晚7:00-10:00，初中英语单元教学工作站的全体成员在大庆市初中英语教研员王红军老师的带领下开展暑假第一次读书分享活动。本次分享的书目为夏雪梅博士编写的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，工作站六个小组成员百花齐放，各抒己见，为我们带来了一场视听上的饕餮盛宴。
本次会议第一项由六个小组分别介绍自己的读书感悟。第一小组采用焦点访谈的形式，主持人马超老师首先提出了三个值得我们教师深思的问题：为什么教师在课堂上讲解了很多内容学生却没有什么收获？为什么课本上简单的知识，学生运用起来却手足无措？为什么课堂参与度较好，但真正有学习效果的学生却寥寥无几？随后通过播放了一个具有探讨意义的视频引入项目化学习，随后李晓梅老师从项目化学习设计、刘芮含老师从学习评价设计、时盛群老师从项目选题和学习评价等角度回答了马超老师提出的三个问题。正如第一组分享中所说：“成为一个终身学习的人，心智自由的人，让自己的心灵在各个方向上持续涌动，让自己永葆开放的学习心态，是一个永恒的人生命题。”
第二小组独具匠心，引入“时间胶囊”的概念，并将项目化学习内容装入其中，从Why--实施背景--对教师、学生、学校的意义；What--学习素养视角下的项目化学习的相关定义与特征；How--实践方法与案例三个维度阐述项目化学习。在分享的最后环节，第二组组长黄云涵老师鼓励大家一起制作时间胶囊，给未来的自己加油鼓劲。
第三小组首先由林乐娇老师梳理本书结构，由孙添玉老师分享本书第一章学习素养与项目化学习内容；由朱赫老师分享第二部分项目化学习的设计这一篇中有关核心问题驱动性问题以及高阶认知三块内容；由张丽晔老师分享学科项目化学习内容，在此部分张老师主要回答了三个问题：怎样让学生经历有意义的学习实践？怎样的成果才是有价值的？怎样促进学生个人和团体共同进步呢？最后由高岚老师分享她对学科项目化学习的理解，高老师从学科项目化学习定义入手，谈到了项目化学习要素与当前课堂中的学科学习的区别、学科项目化学习与学科拓展活动的区别，最后谈到学科项目化学习设计的可行性思考。正如第三组在分享中所说：“项目化学习是教师和学生合作化展开有意义的探究过程，在探究中表达和实现自己的意义。”
第四小组采用超级访谈的形式为大家带来她们对项目化学习的理解与感悟。首先由主持人谢桂莲对本书的整体情况予以介绍，接下来由王姝老师分享学习素养与项目化学习这一部分的内容；由王宏娟老师分享项目化学习设计的内容；由赵健潇老师分享学科项目化设计内容；最后由赵春香老师分享跨学科项目化学习设计内容。《项目化学习设计》一书侧重于理论学习，第四组的访谈形式：①每一部分都是有针对性的采访一个嘉宾，便于大家消化吸收书中的精髓，避免囫囵吞枣的现象；②便于时时交流沟通，主客双方互动，气氛活跃；③整个分享活动目的明确，环节简单，逻辑清晰，主次分明；④能在交谈的同时进行思考，可以分享自己的心得，也可以相互学习。在分享过程中，四位老师进行层层展开，针对书中四大部分具体分享所学，所知，所感；在分享的最后环节，四位老师谈到了对项目化学习的感悟以及读书带来的丰盈与充实。
第五小组将工作站的成长经历当做一次项目化学习案例，从预备期、学习期、成长期和成果期带领全体工作站成员一起回顾了工作站成立一年以来的点点滴滴。预备期工作站从组建、报名、模拟考场、考官评分、成绩公示到六个小组成立，都凝聚了王红军老师的智慧与汗水；学习储备这一年中，在王老师的引领下全体工作站的小伙伴们一起研读新课标，参与线上线下培训，一起进行读书分享......终于我们收获了成长，全体工作站成员又在王红军老师的引领下将我们学习的理论知识应用于了课堂实践，我们大胆尝试，一起磨课研课，收获着成长，道阻且长，就像第五组说的那样全体工作站成员还会一如既往学习充盈自己，迎接新的机遇与挑战。
第六小组李娜老师由项目化学习的背景入手，介绍本书包含的主要内容，项目化学习的意义与特点，最后分享了项目化学习的黄金准则；刘畅老师从读封面知晓核心主题、读序言了解学习意义、读内容学习知识精髓三个维度详细介绍了本书，之后又通过回答项目化学习最大的挑战是什么？英语项目化学习如何开展？这两个问题谈了对本书的感悟。就像刘老师说的那样：“帮助每一个孩子发现自己、成就自己，真正的让每个孩子都可以成为心智自由的学习者，让每个孩子的一生成为一个精彩的故事。”
蓄力了一学期，本次读书活动在大家的期盼中开展起来了。本次的读书内容是夏雪梅博士的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书。夏博士带领的研究团队，立足国际视野，聚焦本土项目化学习设计，给出了大量项目化学习设计案例和辅助工具。项目化学习（PBL：Project-Based Learning），指学生从学科知识出发，研究一个真实的、有吸引力的和复杂的问题，调动已有的知识经验和技能，运用高阶思维创造性地解决问题，形成新见解、提升多元能力的教学模式，并在形成探究成果的同时，有能力在新的情境中实现迁移，解决一系列相互关联的问题。
夏博士针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索，提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征：核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，以及将素养转化为持续的学习实践；创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点；针对学科项目化学习设计、跨学科项目化学习，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行了详细的分析和点评。
本书所探讨的跨学科项目化学习的案例，有意识的覆盖了当前主要的跨学科类课程的形态。社会研究类的项目化学习，每个案例在开始前的“背景与导入”部分都对每一类课程理念、原则进行了分析，从中我们可以看到他们在总体理念和价值取向上的共性，以及在具体设计方法和领域上的差异。
项目化学习过程中如何创造利于教学的驱动型问题？在学科中如何引导学生在学科中形成创造性问题？如何围绕问题展开积极探索？……读书容易操作难，拥有理论的支持，更需要我们教师在实践中将本书的理论进行批判性地、因地制宜地实践。
“欲求教书好，先做读书人。”
阅读中，老师们用心记下了自己的读书笔记，并将书中作者的理念与教育教学工作实际相结合、与个人生活实际相结合，把最真实的感受、想法以读后感的形式记录了下来。
一次读书分享会，就是一次心灵的洗礼，不仅激发了教师们的阅读热情，更提升了大家的阅读品质。水韵潺潺，滋润万物生灵；书香幽幽，培育芸芸众生。我们要让读书成为一种习惯，阅读、悦心，在读书中思考，在思考中实践，知行合一，不断探索，浸润书香，遇见美好！
编辑 ：王姝 王宏娟
审核 ：王红军 冯颖新 丁姮