——记2023年南安市中考名师面对面复习策略初中语文研修班第三天活动
受台风天气影响，7月27上午，全体研修学员在线上听取了厦门市海沧区北附学校高级教师吴健勇老师关于“情境任务驱动下的单元整体化教学尝试”讲座。
吴健勇，高级教师，曾获“福建省优秀教师”、“市五一劳动奖章“、“厦门市高层次人才”等荣誉称号。两次获得福建省教师教学技能大赛二等奖，连续四年获评教育部“一师一优课”。作为核心成员参与《课程视角下的学科专题式微型教研实践与探索--以初中语文学科为例》，获2021年福建省基础教育教学成果奖二等奖。主持完成省级课题《初中小说群书阅读的教学实践》，多篇论文在核心刊物《语文建设》、人大复印报刊资料《初中语文教与学》等上发表。（图片转自厦门海沧北附学校教育集团微信公众号）
本次讲座内容吴老师紧扣《语文课程性质》：“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践”的理论要求，从新课标引出新的九个概念，比较了传统单元与大单元的异同点，并从中针对情境的设置，结合丰富的例题进行展示。如：诗歌意象鉴赏题、演讲交际性任务探究单、作文构思表格支架等方面进行任务单的梳理，让学员老师们了解应当如何在课堂着手进行任务活动。
吴老师以八上第三单元——天地之间有大美的主题，用《游山西村》“如果你是村长，要开设一家农家乐，你会设置哪些游乐项目，有哪些特色吸引游客？”为任务步步推进。将山水文言散文——徜徉山水觅深情，都做成一个大单元教学，设置多个任务情境项目：如任务一请你结合初中出现的8篇文言山水散文以及一篇漳州质检文言练习，设计一次初中毕业研学之旅。將所学项目表呈现给同学以及家长，争取得到同学的加入，家长的支持。任务二：请确定要去地点在哪里？每位同学或者小组可以选择1-3个地点进行探究设计。阐释不同文本中即使都是写相同的要素“走”“蝉”“山水”“鱼”“一”等等，将它们整合在一起却又有不同韵味。写景类文言文有相似的景物，会运用相同的写作方法，这些知识点都可以成为我们大单元的支点。叔本华《风景中的人类》寻找一个精神旅伴——没有人的风景就成了一种缺憾，没有了人的风景就少了一些美丽和灵性。在山水和文字中我们会過见哪些“人”，努力发现他们在字里行间的深情（找人物言行，找议论抒情句，关注语气词，可在文中批注。）吴老师在课堂种种创新思维模式，让人眼前一亮。吴老师强调：根据课文篇目原有内容中的人物和情感的描述方式，通过积极的任务设置打破学生固化思维，从而让学生领域山水中的深情。情境任务设置更可以再加深难度，上升到写作。例：2021年宁波中考作文题目《旅行》，可以改变认识，可以改变习惯，可以改变观念……就像吴老师说的：“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”“心中著能容丘壑，下笔方能汇山河。”最后再让学生用研学活动评价量表做总结，整个教学环节形成一个有效整体。
本次讲座不仅事例典型，素材也十分丰富，吴老师先后用了三个视频作为过渡，分别有泉州六中合唱团建党100周年献礼《燃烧》，《只此青绿》及《鹬》等贴合内容的视频来导出自己鲜明的观点。吴老师总结到：立足学生的核心素养发展，助力教师的阅读教学探索，建构真实的语言运用情境，推进积极的语文实践活动，只要老师们做到这几个方面定能助力语文教学。
本次讲座后小组学员进行了研讨，并由洪老师对本次讲座内容进行了最后点评：作为一名基层的语文老师，吴老师《情境任务驱动下的单元整体化教学实践》让我有豁然开朗的感觉，因为营造情境本身就是语文文学的核心和重要手段。语文文学不能仅仅是字词上面推敲，不能仅仅停留在做题上面答题格式的重复训练，它一个很大的作用是创造情景，去对阅读它的人产生熏陶影响。
洪老师认为，其实我们回过头来看看我们每一部文学名著，其实它们的文学的情境创设都是很强的。不管是《西游记》神仙妖魔场景，《聊斋》的妖狐鬼怪氛围，《红楼梦》的儿女情长，还有吴老师所举的《乡愁》《燃烧的歌》《只此青绿》的诗歌、舞蹈和朗诵世界等等！这些优秀作品的共同点都是创设了很好的情境，让读的人在情境里面受到熏陶，人读得越多受熏陶就越多，这也是书读多了人自然有书卷气的原因。怎么熏陶？就是创设情境，让读的人走进去，感受和自己眼界之内不一样的名著情境氛围。我们的语文课堂教学也是一样的道理，只有创设课堂情境画面，学生才能接受到你的画面，如果你没有情境画面，学生就没办法被带进情境，教学效果就会有折扣。所以吴老师提出创设情境任务而且是创设单元整体化的情境是非常符合学生文学素养养成的。
7月27日下午，2023年南安市中考名师面对面复习策略研修班迎来了漳州玉兰学校陈稻惠老师的讲座——新课标视域下阅读教学观察与评价。
陈稻惠，漳州市玉兰学校正高级教师，福建省特级教师，省中学语文名师，闽南师范大学硕士研究生导师，福建省首届中学语文学科刘菊春名师工作室成员，漳州市芗城区陈稻惠语文名师工作室领衔人。
陈老师以2021年衢州卷的命题方式为例，告诉我们命卷方式应遵循学有所用的原则，命题时题干和答案也要关联教材。陈老师认为教学就是要设置具体的情境，让学生能在做中学，学中做，这种做法非常值得我们每位老师借鉴。
陈老师以苏轼《水调歌头》为例，和《记承天寺夜游》进行比对关联，进一步理解作者的胸襟，让学生能够透彻理解作者的情感态度。陈老师的《醇味：我的教学追求》中，以《智取生辰纲》《刘姥姥进大观园》《社戏》等经典课文及辛弃疾组词为例，抓住主问题进行整体设计，调动学生的发散思维，让学生深入挖掘文本内涵，多角度思考问题答案，真正起到加强思维训练，提高思维品质的作用。
黄老师对下午学习陈稻惠老师《新课标视域下阅读教学观察与评价》发表自己的感受：
1、语文阅读教学一定要紧紧结合课标，研读课标，语文阅读教学要随着课标要求而变化。
2、陈老师讲座从怎样关联、比对、比较、概括、分析五个方面对语文阅读教学进行一一阐述，以及讲述了如何培养学生高阶思维能力，论述精辟，见解独到，陈老师渊博的学识让我在思想上得到了启迪，认识上得到了提升。让我受益匪浅，收益非常大。
3、下午听了陈老师的课，让我对阅读教学有了更深刻的了解，提升了语文专业素养，为初三年高效的开展阅读教学活动提供了良好的指导作用！
本次培训，不仅让学员零距离感受专家的风采，更是一次思想的洗礼、灵魂的升华。“知之深则行愈达，行之力则知愈进”，研修活动使学员对教育教学工作有了新的理解和感悟，有力促进了教师自身的专业成长。