2021-2023海南学省级学科带头人2023年度提高培训记实

2023年度学科带头人培训主题：教学主张的提炼表达与教学风格的形成

培训目标：针对92名中学省级学科带头人，2023年以“教学主张的提炼表达与教学风格形成”为核心，通过专家名师教育教学理念的引领与示范，进一步提高学科带头人教育教学理论水平，促使其凝练教育思想，提炼致学主张，形成教学智慧与风格，成为本省师德高尚、理念先进、教学风格鲜明、教育科研能力突出、教育艺术精湛的学科带头人教师队伍。

(一)明确改革变化 把握发展趋势

学习理解国家的教育方针和发展理念，优化知识结构，拓宽教育的视野和胸怀，了解教育教学改革的政策变化和前沿动态，把握教育发展的走向和趋势，启发改革创新的思路

(二)培育优秀成果 凝练教学主张

通过导师指导、课题研究等方式，帮助学员反思教育教学实践，把成功的教育教学经验进行深度的凝练和提升，形成具有个人特色、推广价值和典型示范意义的特色经验，用理论进一步梳理，表达特色鲜明的教学主张。

(三)发挥示范辐射引领区域发展

能将教学主张及渗透教学主张的教学模式在学校或区域进行示范推广，形成实践团队，组建区域工作坊，开展多形式的送培、送教，关注团队成员成长，并带领团队成员持续开展针对教学改革重重点难点问题的研究，示范引领区域教育革发展。

2021-2023年度 中学省级学科带头人共计92人。2023年度的培训计划通过集中培训、省外名校访学、主题微论坛、工作坊指导和岗位实践等方式，开展集中培训5天、工作坊指导2个月和返岗实践半年的培训。共分为“集中培训”--“名校观摩”-“主题微论坛”--“工作坊指导’ --“岗位实践”五个环节开展。

7月25日早上，由海南师范大学教师教育学院副院长、聂永成教授主持的启动仪式正式开始，海南师范大学党委委员、副校长韩尚峰致辞。省教育厅教师工作处王琰春处长发表了讲话，介绍了培训背景和意义，做了具体要求，提出了希望：希望老师们通过学习研修，进一步发挥省级学科带头人、省级骨干教师的示范引领作用；希望参训者带动更多优秀教师的成长成才，为我省基础教育的高质量发展提供有力支撑；希望大家珍惜荣誉、再接再厉。孙元勋老师则代表全体学员做了表态，希望大家带着问题来学习，走向更高远的成长目标。

启动仪式结束后，首先是马主任为我们带来的报告，主题是《做新时期的“大先生”》，他从习近平总书记提出“教师要成为大先生”的讲话开始，认为习总书记的讲话不仅充分表达了对教师的尊重，也对教师提出了更高的要求。他强调成为大先生、成就大先生将成为我国教育实现高质量发展的关键命题。

接下来，他从五个方面娓娓道来：一是我对“大先生”的理解；二是大先生的境界与格局；三是大先生的学养与修为；四是大先生的情怀与情趣；五是做新时期的“大先生”。

会务组安排座谈会

7月25日下午，与高校导师见面座谈。

7月26日上午，吴惟粤专题讲座《课程与教学前沿与改革热点》，吴老师认为：教育的本质就是传授关于自然与社会的知识;培养与自然和社会相处的能力;学会生存，学会学习，学会关心;形成正确的世界观、人生观、价值观。

听吴院长讲座

听吴惟粤院长讲座的笔记

7月26日下午，璩艳霞做报告：教学主张的提炼表达与教学风格的形成

璩艳霞

湖南省长沙市雅礼洋湖实验中学，正高级教师，教育部“国培计划”专家库专家，教育部中小学名师领航工程璩艳霞名师工作室主持人，湖南大学、西南大学、湖南师范大学硕士生导师，湖南省初中青年精英教师，湖南省首届教师培训教师。教学比武获全国一等奖、部级优课的获得者，全国规划课题、省级规划课题的主持人，《语文教学通讯》《教师》杂志封面人物。在《语文建设》《中学酒文教学参考》等杂志发表论文几十篇，出版专著《整本书阅读 我们这样教》

报告在一场健身游戏操中开始

一字之差，平时你区别了吗

名师最核心的工作就是提炼自己的教学主张，并围绕教学主张开展系统的理论和实践研究。(余文森)

教学主张是名师教学的内核和品牌，是名师区别于他人的重要特征;它体现出教师“教学自觉”的程度，同时也是德衡量其教学风格、流派是否形成的重要标志。

什么是教学主张?

教学主张源于教师对教学的理解与实践，并形成个性化的表述。

教学主张并非“空穴来风”，也不可“七宝楼台”。它深深地扎根在教育实践的土壤里，是自然生长起来的教学思想之树，是滋养课堂教学行为的源源不断的精神“活”水，是形成教师“这一个”的独立教学品格与课堂气象的灵魂支撑。

最简单的理解:教师对教学所持有的见解与倡导。

民主课堂

李吉林:情境教育实践探索与理论研究

1.提出情感活动与认知活动结合的主张。

2.从“意境说”中，提炼出“真、美、情、思”(讲究“真”、追求“美”注重“情”、突出“思”)四大元素，创造性地运用于小学教育。

3.构建四大“基本模式”(拓宽教育空间、缩短心理距离、强化主体意识。突出创新实践)，多角度构建最佳学习环境。

4.构建“基本原理”(暗示导向原理、情感驱动原理、角色转换原理、心理场整合原理)，阐释儿童主动学、乐学的心理学基础。清境课程四大领域(学科情境课程、主题性大单元情境课程、过渡性野外情境课程)，形成开放的学习系统。

王崧舟:诗意语文

教学主张:语文教学必须重视精神的熏陶感染

核心思想:

他的“诗意”，是哲学层面上的“自由”，由心灵的高度自由生发出蓬勃想象力的状态;也是伦理学层面上的 你的人才能真正体悟人生与自然的诗意之姿。

窦桂梅:小学语文主题教学实践研究构建了四位一体的主题教学体系

1.明确指向语文素养与核心价值观的教学目标(一手好汉字、一副好口才、一片好文章)

2.重构语文课程内容(以主题整合教材，确定精、略读篇目;主题统领，补充经典诵读内容及整本书阅读)

3.实施长、短、微课时设置(60、35、10分钟不等的长、短、微课时)

4.建立多元的评价体系(兴趣值--主题是否促进学习愿望;方法值--是否从主题学习中得到启示并迁移;容量值--是否由主题带动更丰富的学习;意义值--主题是否促进语言、思维及精神发展)

张明红:至理数学(南京市栖霞区教师发展中心，特级教师)

教学主张:坚守学科与儿童立场。

核心思想:“至”本义是“到”，引申为“抵达”;“理”本义指物货本身的纹路、层次，客观事物本身的次序，事物的规律，引申为道理、理解、理性;“至理数学”是指数学教学要从学科、儿童和教育的立场出发，通过追寻数学背后的“道理”，促进儿童对数学的“理解”，进而培养儿童的“理性”思维和精神。

马宁:概念式历史教学思想(江苏特级教师)

教学主张:让历史课堂成为思维和思想的引力场。

一般的历史教学是从历史事实出发，交给学生历史结论，继而强化学生的历史认识(历史事实→历史结论→历史认识)。如鸦片战争，常见的教学程序是;先说“历史事实”一鸦片战争前中国的落后和英国的先进;再讲“历史结论”一落后就要挨打，落后的农业国战败于先进的工业国;继而强化“历史认识”一为中华之崛起而读书，努力奋斗建设强大的中国。

而概念式历史教学则从核心概念出发，迁移出历史结论，以历史事实作旁证，形成科学的历史认识(核心概念→历史结论→历史事实→历史认识)。同样讲鸦片战争，先呈现“核心概念”-“落后与挨打”。继而展示“历史结论”-“落后就要挨打”，引导学生对鸦片战争有更深层次的认识:第一，“落后就要挨打”是殖民主义霸权主义逻辑;第二，即使落后国家挨打了，也不一定失败;第三，在霸权主义面前，并无是否落后的选项。再举“历史事实”一近现代西方的侵略、抗日战争的胜利等。最后强化“历史认识”一大国要和平发展、和平崛起。

王磊:“三全课程”理念

“全时”即学生入校到离校全时段都是课程服务，全时还包括将时段拓展延伸至校外的时段;

“全程”即入校到离校的全过程都是课程服务，包括纵向和横向的活动过程;

“全人”即学校的每一个人就是课程，每一个人在全时、全程承担着育人的使命，引导学校每一个人成为学生成长最好的课程。

“一日活动皆课程”的理念:

把学生一日生活全面课程化，除日常课程之外，有“晨问时光一入校课程、美食时光一午餐课程、美梦时光一午休课程、运动时光一运动课程、种植时光一劳作课程、保洁时光一劳动课程等”。

吴春来:五多课堂

多到学生中去、多让学生提问、多让学生展示、多让学生思考、多让学生讨论

1.多让学生提问 -确定教学起点

2.多让学生展示 --发现问题·

3.多让学生思考--研究问题

4.多让学生讨论--解决问题

5.多到学生中去 一发现学生、引导学生、帮助学生。

提炼教学主张的路径

璩老师提炼教学主张的过程

璩老师的主张：生命语文

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