王崧舟《表里的生物》

• 请一名学生读单元导语。
• 齐读单元导语。

• 齐读本单元课题。
• 老师简述《学弈》内容，学生回忆其道理。
• 提问：这篇课文的道理和单元的主题有什么联系？
• 老师简述《两小儿辩日》内容，学生回忆其道理。（评价：滔滔不绝地讲是能力，专心致志地听是修养。）
• 提问：这篇课文的道理和单元的主题有什么联系？
• 老师简述《真理诞生于一百个问号之后》内容，学生回忆其道理。
• 提问：这篇课文的道理和单元的主题有什么联系？

• 出示课题。
• 提问：这里的“表”是什么表？
• 你见过怀表吗？在哪看到的？

• 了解怀表的结构——（随着课件逐步呈现）表盖、表镜、表
• 身、宝石、齿轮、弹簧。
• 点明怀表发出声音是因为齿轮转动带动弹簧。

• 生物又是指的什么呢？（出示词语）
• 请一名同学读词语。
• 全班齐读词语。
• 它们有什么共同点？（昆虫、出声、体型小、生活在阴暗处）
• 再次齐读词语。
• 表里的生物是指的什么？（蝎子）

• 第一眼看到蝎子有什么感觉？
• 因为它会——齐读词语“蜇人”。
• 生活中你见过吗？

• 作者怕表里的蝎子，不敢打开表。这个荒唐的结论是怎么得出来的？学生默读课文，完成表格。
• 学生汇报答案，老师梳理出“发声皆生物”“表里会发声”“表里有生物”等关键词。

• 出示课件，提问：那么作者的发现还有意义吗？
• 学生举手表态。

• 过渡：无论有意义还是无意义，得出一个结论其实并不难。难的是，
  要为这个结论寻找证据。
• 出示PPT，请一位同学读。
• 学生完成活动。
• 学生汇报。

【第一条证据】

• 作者一口气列举了哪几个有说服力的事例。
• 学生再举类似的事例。
• 反面的理由是哪两条？（最后一句）

• 师生配合读（师白字，生黄字）。
• 由此可看出作者是个怎样的人？
• 既然作者是这样的一个人，他怎么就不知道收音机也能发出声音？
• 电风扇也能发出声音？汽车也能发出声音？而收音机、电风扇、汽车都是机器，
• 都不是生物。为什么？（由第一段第一句得出：经验有限）

【第二条证据】

• 这是一个大胆的猜想（顺势板书）。

【第三条证据】

• 打那以后，见到老师，“我”就这样说——（齐读）打那以后，见到同
• 学，“我”就这样说——（齐读）打那以后，见到邻居，“我”就这样说——（齐读）
• 我为什么会如此肯定？（爸爸亲口说的）
• 追问：爸爸在我心中意味着什么？（权威、真理）
• 我”是不是一开始见人就说这样的话呢？
• 如果说，“我”的猜想是大胆的，那么，“我”的求证却是——（学生答，老师顺势板书）
• 梳理板书。
• 到现在你怎么看作者这个人？
• 这孩子长大后会是个怎样的人？

• 出示资料，印证学生猜想。
• 请4位同学分别读作者4个成就。（师读白字，生读黄字）
• 他取得了这么多成就，回过头看，这一切和他小时候有没有关系？

• 无论你现在是什么态度，现在，请你认真思考和梳理一下自己这样认为
• 的理由，并把你的理由写下。

• 学生完成活动。
• 学生汇报。请正反方的发言同学上台板书各自的关键词。
• 我认为，正反两方说得都有道理。站在过程的角度，我赞成正方的观点（板书：过程）；站在结果的角度，我赞成反方的观点（板书：结果）。角度不同，看问题的观点就会不同。假如，正方能够听听反方的观点和理由，你们的思考也许会变得更全面、更深刻；假如，反方能够听听正方的观点和理由，你们的思考也许会变得更灵活、更开阔。
• 齐读单元导语，老师表达希望。

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