正是盛夏卓越时
趁热夏，去热爱
让付出更近收获
梦想与仲夏
总会有一个值得大汗淋漓
夏日注定是蝉的天地，一声声“知了”如我们用着高低不同的声音，带着各自的教学主张，在炎日中拂动成风，汇集成一曲合唱。泉州市“十四五”第一批小学教学名师培养对象培训班第四次集中研修在绚烂的永春夏日中拉开了序幕。
7月21 日，小学道德与法治小组与福建省小学道德与法治教学名师、省道德与法治名师工作室领衔人邱小鹰老师进行了一次如散文般酣畅的思想碰撞和引领交流。
首先，邱老师和学员们分享了自己一路专业成长的经历，真实而励志。她强调导师只是宏观指导，伙伴互助互学才是成长的关键，很多问题可能在伙伴们的日常交流碰撞中得到答案。在培训学习中，我们要多听别人的观点，反观自己，然后带着思路回去。
21日下午，小组肖金英老师、王碧珍老师、黄华美老师、林凌燕老师、戴愉愉老师、李玲玲老师、冯财富老师等7个学员分别上台讲述自己的教学主张。
肖金英老师的《至趣、至智、至美——三至生态课堂教学主张与追求》以创设“至趣、至智、至美”的学习情境，激发学生主动体悟、想象和思考。
王碧珍老师的《以美润行、以美育行、以美创行——“美行课堂”教学主张理念与实践》以“价值”为核心，以“情感”为纽带，以“思辨”为境界，以“实践”为途径。通过“美”的理念、途径和评价，让道德与法治课程的价值认同、理想信念、知识体系更加内化于心，外化于行。
黄华美老师的《浅谈在小学教育教学中如何传承和弘扬红色基因》具体讲述自己如何在校园的环境建设中营造红色文化氛围，在课堂教学中传播红色基因种子。
林凌燕老师的《立足生活，建构“以生为本”的课堂》实施挖掘生活事件，制定核心素养导向的课堂目标；再现生活情境，引导核心素养导向的探究体验；设计模拟活动，创造核心素养导向的互动交流等策略。
戴愉愉老师的《构建“情理课堂”促进知行合一——我的“情理课堂”教学主张》以情为基础，趣为方法，思当核心，理作根本，行为关键。从“疑”开始，问题入手；由“境”生“情”，情境引导；激“情”入“理”，臻“理”践“行”。
李玲玲老师的《“启真”课堂教学主张》提倡做真的教育，真的做教育。关注学生的真需求、真盲点、真想法、真问题、真生活，焕发具有生命活力的课堂。
冯财富老师的《思辨灵动的德法课堂》提出了教学中营造思辨的“场”； 找准思辨的“点”； 创设思辨的“境”；捕捉思辨的“机”。
苏雅玲老师的《知行德法课堂》提出道德与法治课应不断加强教学内容的延伸，让学生将课堂学习的知识用于指导实践，将道德意识与法治思维的养成作为自身成长的必要条件。只有真正做到了“知行合一”，道德与法治课程才能真正落地生根，收到更好的育人效果。
22日上午，教学主张汇报继续如火如荼展开。
陈婉靖老师立足道德与法治课堂本身的特质与要求《打造“沉浸式”体验课堂》，以体验情感认同，共促生活智慧提升；体验生活实践，深化社会价值体认；体验规则问题，养成道德反思自觉；体验“家国情怀”培养政治认同素养构建课堂实践对策。
王丽婷老师分享《在“学思践悟”中成长》的教学主张，希望学生通过参与指向与学科思维发展和解决真实问题的课堂活动，在学思悟践中成长为有理想有本领有担当的人。
蔡维金老师的《小学道德与法治学科的创生性课堂》以培养学生的创生性学习能力为目的，通过创造性的课堂活动，建构学生在课堂上创造性地学，教师在课堂上创造性地教，师生在创造性活动中产生新体验，收获新知识的课堂场景学习。
柳琴珠老师以《给方法 悟道理 立德行》为题讲述“悟性课堂”的教学主张，柳老师力图通过通过悟性教育培养学生科学思维和逻辑推理能力，独立思考和批判思维能力，主动学习和解决问题能力，责任担当和主动创新能力。
邱老师在听完学员们的主张讲述后，细致地对大家的教学主张直进行点评。她强调主张的方向、目标定位、题目很重要。要从课堂中寻找和验证自己的教学主张，有范例、模式的教学主张更有可能落地。邱老师睿智的观点、精辟的论述、缜密的思维、亲切的语言，让我们深深感受到她身上严谨治学的敬业精神，同时也领略到何谓大家风范，让人如沐春风，豁然开朗。
这夏日的洗礼，让人感到是那样的酣畅淋漓。
炎炎盛夏，拦阻不了我们学习的热情 ，22日下午教学主张的脑力震荡继续开启……
颜剑平老师在教学主张汇报中提到，构建“生动”课堂能为学生提供一个有设计、有兴趣、有参与、有过程、有效果的学习场域，调动学生的积极参与、主动体验去投入到课堂中，推动心理健康教育教学积极践行新课程改革理念，优化心理健康教育教学的育人效果。
王岩英老师的“和适课堂”指出创设一个温暖和谐自由的课堂教学磁场，让每个孩子感到安全舒适，能放下心来，真实表达，生命成长。王老师从人类发展的本能，根据《中小学心理健康教育指导纲要》的要求，面向新时代社会对人素质的要求，立足于人本教育理论，提出“和适课堂” 并进行实践。一是课前准备切合学生实际;二是课堂活动动静相宜;三是课后作业整合提升。
林翠黎老师的教学主张《项目驱动 共生性成长》中，学生因来自真实世界的问题激活头脑、心灵和全身，积极参与项目活动，自主学习、团队合作，不断地根据“项目”的需求学习知识技能，用学到的知识技能解决项目中的一系列问题。课堂上以项目为驱动，以解决学生在日常生活和学习中遇到的有挑战性的复杂问题为目标来设计与实施。在项目活动开展过程中“发现问题—分析问题—设计方案—解决问题”四个环节执行，真正做到“有疑方动、先疑后动、以疑促动、以动解疑”。学生在行动中开展深度学习，让思维不断攀升，让情感不断丰满。学生的学习动机、学习态度、学习行为、学习能力、创新能力、团队合作和领导力、动手能力、计划以及执行项目的能力等得到提高，核心素养得到提升。
庄洁琼老师的“情境式探究”教学主张阐述信息科技课堂上，创设情境活动，引导学生在情境中学习，在活动中探究，构建指向深度学习的学本课堂的思考和实践探究。她从内涵概念、理论依据、实施策略、应用探究、操作说明五方面展开说明。
23日上午，本次培训的最后一个午别拉开帷幕。
郑惠玲老师的“融创”课堂教学主张作为一种资源重构的创新教学理念与新型的实践样式，意在打破学段间、学科间、课内外的界限，努力突破课堂的时空壁垒，着力实现学科的渗透和融通、促成思维的跨越和创新。郑老师凝练了融创课堂实施的“三原则”“三方式”“四策略”“五点位”，主张以活动促知识融合运用、以融合求创新人才培养、以融创推学科教学整合，将学、用、创融为一体，致力于融会贯通，创生未来。
潘小莉老师的“玩思共生”教学主张，将身体的“意像”、心智的“意境”与环境的影响延展为“玩”“思”“场”，并将“玩”与“思”置于“共生”场的生态环境中，不仅着眼于手脑互通，玩思兼得，更落点于“玩”与“思”的彼此交融，彼此支撑，彼此相长。其外显为手与脑，表征为“玩”与“思”，目的为实现综合实践活动课程独特的育人价值。
陈雅青老师的“合作▪创造▪成长”教学主张着眼于在综合实践活动课程中关注学生的合作能力，创造能力，关注师生共同成长。引导孩子们以独立思考为前提进行合作探究、深度探究，在合作交流中进行思维的碰撞和深化，在合作探究中共同想办法解决发现的问题，于深处把握学科素养，全面提升学生综合能力素养。
专家的引领与指导是我们名师成长路上的方向标与助推器！本次心理组和综合实践活动组导师邀请了福建省教学名师、晋江市教师进修学校德育室主任王雯老师为学员们作点评指导。王雯老师为我们组的小伙伴们逐个指导如何提炼并撰写自己的教学主张，进行了一场“一对一，面对面”的“头脑风暴”式对话交流。王老师指出教学主张可以从学科性质的角度去提炼，还可以结合个人的教学风格进行提炼；教学主张不该局限于一条，应该是多维度的；王老师还为学员们提供了主张凝练的路径，主张应该包含的几大板块，以及主张应该重点说明的核心要点实施策略可以从哪几个维度进行思考提炼，指导细致，精准把脉。王老师以自己的专业成长经历勉励学员们将主张的凝练打磨当做一个过程而不是结果，专家引领，启思践悟，高屋建瓴。
“学思悟行”，是每个学员的真实写照，学而思，思中悟，悟后行，且学且成长。愿主张花开迎盛夏，同心掬得满庭芳！
文字：小学道德与法治、心理健康教育、综合实践学科学员
图片：学员
初审：李玲玲、王岩英
终审：黄秀娟班主任