《三国演义》是古代章回体小说的典型代表，有很高的艺术价值。但对于八年级学生而言，面对这么一部篇幅长、人物多、主题宏大的小说，难免产生畏难情绪。备课组统整了教材资源，在不同的阅读阶段给学生提供相应的阅读活动指导，以单篇阅读带动整本书阅读。
01原生态阅读，读“真”感受
余党绪在《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》一书中提到“原生态阅读”的概念，即尽可能不带偏见地将书完整读一遍。《三国演义》的衍生作品，如评书、影视剧、歌曲、游戏等广为传播，导致学生在阅读文本之前就对作品有了成见。原生态阅读要求学生要以初次阅读的心态，带着直觉与体验，不局限于字句的理解，把书完整地“啃一遍”。
假期对于阅读者而言是非常难得的相对集中的时间，可以让大量的信息连续、紧密地冲击学生的思维，保留下阅读的初步感受。因此，选择在寒假期间带着学生将《三国演义》全书一口气读完。
02勾连章回，读“薄”小说
通过阅读章回，能够快速了解小说每一回的主要人物和大致情节。备课组配合“云舒写”App的任务指引，从地图寻迹、三国大事记、人物关系图几个方面梳理全书概貌。
例如，在“三国大事记”部分，学生通过浏览全书目录，圈画回目中的主要人物和事件，再根据这些信息给全书的几个阶段排列顺序，并与相对应的回目连线，然后自主选择最感兴趣的阶段，从目录中圈划重要情节，完成一个故事串烧。巧妙利用目录提取信息，引导学生用简洁的语言概括每一阶段的大事件，在脑海中形成清晰的事件轮廓。
03主题切入，读“宽”内容
在学生总览概貌之后，教师从不同的主题切入，引导学生从不同的视角看《三国演义》。备课组分工合作设计了“《三国演义》之三大战役”“《三国演义》之品味经典故事”“《三国演义》之品味文化底蕴”“《三国演义》之走进各色人物”等四个主题，并进行录课，在线答疑引导。
在“三大战役”主题中，学生聚焦官渡之战、赤壁之战、夷陵之战，对比战争背景、作战双方、争夺焦点、重要战术和最终结果，初步感受三国战争风云；在“品味文化底蕴”主题中，学生了解和积累《三国演义》中的熟语、成语、歇后语和三国戏曲；在“走进各色人物”主题中，引导学生关注《三国演义》中不同阵营的大将、谋士、女性等。这样， 让学生在不同的主题下流连，跳出我们一般意识上的思维框架，让眼界变宽。
04批判思考，读“细”人物
为了让学生更加深入地了解人物形象，我们统整了教材资源，将统编语文教材九年级上册第六单元《三顾茅庐》和九年级下册《出师表》以及原人教版教材中出现的《三国志》中的《隆中对》一文进行组合，以单篇教学带动对小说阅读的理解。
经过课文学习，有学生对诸葛亮的人物形象与蜀汉的悲剧结局产生了困惑，“在三国这场历史悲剧中，以诸葛亮的先见之明，他是否早就预料到复兴汉业、大业难成呢？”这一问题直接将隆重出山到三家归晋串联了起来，使得诸葛亮的人物形象有了进一步的探讨空间。
于是，我们带领学生勾连小说的相关内容， 从司马徽“虽得其主，不得其时”的惋惜，到崔州平“恐不易为，徒费心力”的劝说，到诸葛亮“由是感激”毅然出山、入川立国、三国鼎立之后，六出祁山、病逝五丈原等细节，发现诸葛亮知不能兴汉而出山、知不能灭魏而北伐、知不能保蜀而尽保蜀之心，学生在这样的阅读中深入了解了诸葛亮的“知其不可而为之”的忠贞形象。
此外，为了读“细”人物，围绕诸葛亮“智绝”的人物形象，我们引导学生对罗贯中刻画诸葛亮 “多智”却出现了“近妖”的效果进行了探究，从小说题材、作者审美理想、小说受众等不同方面搜集资料，寻根究底。
05思辨读写，读“实”整本书
学生的真实获得需要通过活动具体展现。我们设计了《三国演义》专题论文写作活动，由学生自由组成小组，根据自己在阅读过程中感兴趣的问题进行研究和思辨读写。在这样一个大工程中，教师的层级性指导是格外重要的。
第一，在选题阶段，首先，我们设计了调查问卷，收集相关信息，进行归类整理；其次，根据学生的兴趣点，我们进行了选题指导视频的录制和讲解；再次，学生根据视频的指导报送选题，各班级的语文教师与每个小组进行沟通，指导修改，明确选题。第二，在资料收集阶段，首先，学生根据选题查找资料，表达自己的观点，制作PPT；其次，根据学生PPT一稿中呈现的问题，录制指导视频，对学生出现的问题进行指导；再次，对每一个小组的PPT二稿、三稿内容进行反馈。第三，在汇报展示阶段，挑选选题新颖、观点清晰、材料详实的小组，面向全年级进行线上汇报展示。第四，在论文写作阶段，学生根据前期的选题和材料积累，写成研究性小论文。教师详细讲解了论文该如何撰写，每个小组商讨进行论文写作，并反复修改。
在此过程中，我们能够看到学生真实的进步与获得：有学生通过对貂蝉的美貌与身份的关注，思考到古代女性的社会地位问题；有学生通过分析桃园结义三兄弟的忠义观，发现在不同情境下他们的“义”的矛盾性；有学生对小说中的灵异现象感兴趣，转而研究《三国演义》中的谶纬文化，开辟了新的研究领域；还有学生发现诸葛亮在关羽、张飞死后的反应与在关兴、张苞死后的反应有差异并探究了原因。有学生在期末的文章里写道，之前纯粹为了完成任务，现在可以根据自己的兴趣和解决自己的困惑来研究，在其中感受到阅读研究的乐趣。
从单篇阅读到整本书阅读，我们探索了名著阅读线上教学的展开方式。学生在集中的时间里感受大信息量的小说内容，查询大量的资料，实现小组成员在线实时讨论和全年级的成果共享。不少学生在这个过程中学到了新的阅读方法，呈现了自己比较满意的作品，拥有了前所未有的思辨读写的经验。
文字：原文刊发于《北京教育》（普教）2022年第11期
编辑：《小学高年级章回体整本书阅读的策略研究》课题组