上海问道寻活水 潜心研修促成长----福建省龙岩市政治骨干教师培训第三日

　　学习之路，花香满径，步履匆匆，裹挟着求知若渴的热情。

        每一次学习，都是一场美好的开始；

        每一次培训，都是一场自我的修行；

      每一次收获，都为凝聚更好的教育力量。

　　上午，教育学博士，华东师范大学教育学部教育学系教授，博士生导师，教育部人文社会科学重点研究基地基础教育改革与发展研究所研究员，基础教育改革与发展研究所学生发展指导研究中心主任--鞠玉翠教授为我们带来了题为《基于真实情境问题的评价何以促进五育融合》的专题讲座。鞠教授深受学员欢迎，上课和蔼可亲、绘声绘色、循循善诱、谦逊低调，不时调侃自己说：“我当时考上北京大学没有什么特长，要说最大的特长就是会考试，虽然地理、历史学得不怎么样”，让我们学员羡慕不已，“鞠教授您是不是太凡尔赛了呢？”

　　鞠教授的课分别从理论层面和实践层面展开，包括五个部分的内容。

         第一部分，课例：真实情境问题。从《泰坦尼克号》里面的一个真实情境如何拯救杰克导入，有理有据，引出真实情境问题与五育融合。

　　第二部分，评价的四要素。分别是内涵标准、评价指标、活动指导、反馈激励。

　　第三部分，基于真实情境问题的评价彰显五育价值。针对目前存在"不全、不准、不高、不融、不活；生接硬拽、喧宾夺主、貌合神离”等五育状况，提出教育评价要有益、明智、健康、美妙、实在等五育融合，并从德、智、体、美、劳等不同维度加以考查。五育融合贯穿于教育过程的评价主要起到导向、诊断、反馈、改进、激励等作用，满足了相关人员多样化的发展要求，让其参与感、成就感、成长感、尊严感、贡献感等积极情感得到加强，从而内在动力得到真正激发。

　　第四部分，真实情境问题让纸笔测验体现五育功能。结合近年来各科高考试题来看，真实情境问题五育融合已成为现实。在命题中情境创设要遵循真实、充分、适切、多样、综合等原则。

　　第五部分，综合素质评价中的真实情境问题让五育融合于日常行动。即在考查学科能力和素养的同时，借助情境传递出正确价值观的引领、审美、能力的引导、健康意识和劳动观念的培养。

　　下午，是由华东师范大学课程与教学研究所研究员，国家义务教育课程标准修订组核心成员朱伟强教授给我们带来的《“教学评一致性”的教学设计与课程标准分解》专题讲座。

　　“这个问题我不是课堂上讲过吗？你们怎么都不会！”朱伟强教授以“你说过或听过这样的话语吗？”导入“教学评一致性”的话题，引起全场教师共鸣。教了不等于学了，学了不等于学会了，只有通过评价才知道学生到底会不会。针对如何做到教学评一致性，朱教授分别从“何为教学评一致性”、“如何设计教学评一致性的课堂教学”、“如何分解课程标准”三个方面为我们展开论述。

　　首先，朱伟强教授通过“教学论”、“课程论”两套话语体系的比较，阐述了东西方教育发展的过程。从教师与学生两个视角来理解课程的四个经典问题，从教学思维和课程思维的分野来说明“教学评一致性”的必要性，引出教学评一致性的源起和发展，阐述“教学评”意涵，让我们深刻认识到“教学评一致性”的必要性，也对其有了更深刻的理解。

　　其次，朱伟强教授介绍了三种教学评一致性的教学设计程序，分别是英特尔单元设计，Wiggins单元设计，SBID的逆向设计，从课时教学设计走向素养导向的单元教学设计，着重解释了单元教学方案的撰写要点。

　　最后，朱伟强教授讲述了课程标准分解的含义，通过案例讲解课程标准分解的步骤和方法。运用不同类型的案例具体说明要素分析法，简单枚举法和能力分析法。在“教学评一致性”的课堂设计中，要根据不同取向目标来选择不同的分解方法，使教学目标与评价保持一致，使教学成为有意义的、有生成的、有效果的过程。同时，朱教授也指出课标分解是落实“教学评一致性”的一项技能，也是每位老师必须掌握的技能。

       讲座结束后，学员代表老师用简洁的语言概括了朱伟强教授的精彩讲座，感叹教授的讲座浅入深出，打破了学员们教与评分离、课时教学设计等固化的思维，展望在今后的教学中关注教学评的一致性，从教学论走向课程论，落实素养目标，使教真正服务于学生的学。

　　通过此次培训，老师们不仅领略了名师博学、睿智的风采，还开阔了视野，相信每一位老师在回到各自工作岗位后将不断完善自我、超越自我，为教育事业奉献自己的智慧和力量，积极进取明教育初心，蓄势待发普教师芳华。