项目化学习作为当今全球教育领域的一个热点话题，已成为落实学生核心素养的重要方式之一。随着越来越多的老师开始采取项目化学习的方式开展教学，有越来越多的项目实施中的真实问题暴露了出来。而《项目化学习工具:66个工具的实践手册》这本书的阅读，则赋能项目化教学的开展，助力项目化学习的实施，解答了老师们的疑惑。
《项目化学习工具：66个工具的实践手册》作者夏雪梅，是上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长，上海学习素养课程研究所所长，上海市项目化学习三年行动计划项目负责人，她对我国中小学学科课程教学现状进行过大量研究，对于如何将项目化学习本土化有着独到见解，著有项目化学习的系列丛书，本书是其中的一本。本书围绕知识与能力建构、合作探究、反思与迁移PBL班级文化营造和心智培育等构建了8大模块、25个关键问题、66个项目工具，匹配了工具实地运用的案例。
●专业：夏雪梅团队项目化学习系列著作的第5本，用工具助力学习，让学生学习有章可循。
●易读：与项目化实施各阶段的主要问题和实践困惑相联系，解决系列问题。
●实用：用25个教师实地运用案例，呈现了教师们在实践中对66个工具的各种创造性使用。
●可视化：从“工具是什么”“工具怎么样”“工具如何用”“工具用在哪”等维度解构，提供工具操作图解。
本次交流围绕以下几个内容：
1.项目化学习对学生的学习有怎样的益处？
2.作为语文教师，我们可以用什么工具来支持学生深度阅读？
3.如何快速有效地进行项目化学习中的过程性评价？
4.我们在学科学习中曾运用过书中的哪些项目化学习工具？哪些工具解决了你曾经的某些困惑？
项目式学习是当今教育领域的一个热点话题，是落实学生核心素养的重要方式之一。
项目式学习是让我们的学生拥有真实的问题解决经历，成为积极的行动者，调动已有的知识经验、能力基础，创造性地解决真实情境中的问题。
假期我们共读《项目化学习工具》，书中66个工具短小精悍，实操性超强。令我印象最深刻的是鱼缸式讨论法，它是一种独特的讨论工具，它将讨论与观察结合在一起，将参与讨论的学生比做鱼缸里的“鱼”，并在鱼缸外增加了观察讨论的“观察者”，因此被称为鱼缸式讨论法。
💕介绍：鱼缸式讨论法是将学生分成两部分，一部分是上图中间的学生，充当鱼缸中的“鱼”，他们围绕问题展开讨论；另一部分是上图外围的学生，充当鱼缸外的“观察者”，他们对讨论者进行观察、记录与反思。
💕操作步骤为：首先，教师将学生分成两组，一组学生当鱼缸中的“鱼”，一组学生当鱼缸外的“观察者”，人数自定，不需要两组人数相同。然后进行鱼缸讨论。第一组学生先围在一起讨论，充当“鱼”的角色。第二组学生围在第一组学生外，充当“观察者”的角色，每人手拿纸笔，记录“鱼”讨论的观点。一段时间后，学生二次选择是当“鱼”还是“观察者”，然后继续进行鱼缸讨论。最后，小组整理观点，进行全班分享。
💕我的思考：我们的课堂上，“鱼”的角色在反复出现，但这些“鱼儿”是否都游起来了呢？如果都动起来，为什么还会出现“漏网之鱼”呢？作为教师，总是希望自己的课堂上每一个学生都能参与其中，每一分钟都能够全心身投入，但真正做起来太难了，也无法做到时时盯着这些“鱼儿”。书中为我们还提供的“观察者”的角色必不可少，既能协助老师完成督促工作，又能调动学生的积极性和参与度，迫使“鱼儿”全部都动起来。它的工作内容类似于“四角课堂”的工具中的“项目侦察员”的角色，负责帮助那些不在状态，不认真听讲的学生快速参与进来。这些实用类的讨论法非常适用于我们平时的过关课，能够快速有效的落实知识内容，同时又为课堂增添了乐趣，真正做的了学生参与课堂，促进学生的倾听能力、表达能力及批判性思维的发展。我们在教学中要勇于实践这些学习支架，摸索并完善出更加易操作的方法，让这些工具更好的服务于我们的课堂。
——姚晓蓉
项目化学习旨在引导学生在真实的情境中发现问题、解决问题，又在解决问题过程中去发现新的问题。在以往的教学中，我们仅只关注于解决问题，而忽视了让学生们去发现新的问题，产生新的思考。而在产生新的问题的过程中，易激发与点燃学生的学习热情，在对外部世界的探索中不断追问自己，形成自己的价值观念。
通过这本书的学习，让我知道了很多项目化使用工具，这些工具对我们日常教学工作的帮助是极大的。让我受益最深的是深入阅读工具和过程性评价工具，它们以游戏的方式激发学生的学习兴趣，寓学于乐，很好地契合学生过程性发展阶段。通过项目化学习，让学生透过问题的情境可以清晰地看到问题的本质，在实际问题的解决和探究中调动相关的学科知识，形成思维的迁移方式，实现对学科知识的深度理解，让学生感受到学习的意义。在今后的教学中，我也将选择适用于各教学阶段的项目化工具，使自己的课堂更完整和丰富。
——王磊
通过对本书的阅读，学习了为什么要做项目化学习，了解了66个项目学习工具。与此同时也反思了自己作为教师上课过程中出现的一些问题。比如，在学生对于问题的探究过程中状态的把握，学生是否做到了真实探究？在探究的背后是否生成新的问题？是否切实的关注到每一个学生心智自由转换的过程，而非填鸭式灌输？因此，我们教师要学会放手，由主导者转变为学习的设计者和支持者，让真实学习发生，从而达到育人的目的。
今后，我们不论是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，都要更加用心。平时，在一节课当中，如果是40分钟，通常前面25分钟都在讲基础，后面会留在一点点时间来让学生进行高阶活动，比如讨论和碰撞，可是常常到这里已经没有时间了，这就意味着，我们其实需要有一个长时段来保证学生对于核心知识的讨论和思考。
在项目化学习设计中，还需要通过更多的实践去体会、去感知。帮助每一个孩子发现自己、成就自己，真正的让每个孩子都可以成为心智自由的学习者。
——焦新京
阅读《PBL项目化学习工具：66个工具的实践手册》后，我对项目化学习有了更深入的理解。PBL是一种以学生为中心的教学方法，强调学生通过实践活动进行学习，而不是仅仅接受知识的灌输。这种方法让我意识到，学习不仅仅是接受知识，更重要的是学会应用知识，解决实际问题。
书中的66个工具让我大开眼界，短小精悍、可感可触摸。比如：用苏格拉底式问题研讨法工具“如果不这样，会怎样呢？”，可以促进学生进行持续的反向的思考；用奔驰法工具评价自己的作品和他人的作品时，学生可以进行创造性的合作沟通；小组合作时可以采用Think-Pair-Share工具，它蕴含了“如何更良好地合作”的思维结构，能够促进个体的独立思考。这些工具涵盖了项目的策划、实施、评估等各个环节，为我提供了丰富的资源和灵感。例如，我曾经在做项目时，感到难以界定项目的范围和目标，但书中的“项目范围定义工具”和“项目目标设定工具”给我提供了很好的指导。通过使用这些工具，我能够更有效地进行项目管理，提高项目的成功率。
在未来的学习中，我会将这些工具应用到实际中。做项目时，使用“项目范围定义工具”和“项目目标设定工具”来明确项目的范围和目标，使用“项目进度管理工具”和“项目质量控制工具”来监控项目的进度和质量，确保项目能够按时完成，达到预期的效果。
——张婷
《PBL》解决了如何用工具支持学习，让学生学习有章可循，如何用工具赋能教学，破解教师实施项目时的普遍难题，特别是语文教师的教学实践。这本书让我领教了很多语文项目学习工具。利用"问题通行证"评估学生学习，充分把握学情。
以五上第五单元“民间故事单元"为例，在"争当民间故事传讲人”的项目中，可以利用"项目通行证"来评估学生的阶段性理解，项目总时长12课时，共可以构建6个项目通行证，即：
(1）入项：问题版通行证：民间故事有哪些特点？
(2）知识与能力建构：设置问题版通行证：练习创造性复述民间故事时，你最大的收获或困惑是什么？
(3）探索与形成成果：小组合作练习表演时，你在组内的分工是什么？你对自己的表现满意吗？为什么？你的建议是什么？
(4）评价与修订：小组讲故事比赛，你最大的收获与困惑是什么？
(5）反思与迁移：填写反思单
(6）评估与总结
教师可以根据不同的目的和项目阶段设计不同的通行证，作为了解学生学情、及时调整教学计划以及对学生进行指导的工具。作为学科项目，教师还可以将项目通行证作为评估学生概念性理解和迁移的工具，充分发挥通行证评估学习的作用。
——李润
项目化学习，以问题为导向的学习方法。同时我们教师更多的将自己定位“教练”，不同于单一的输出，教练的角色，除了要对其学习提供专业的指导支持外，更要的还要激发学生参与项目的主动性。在这个过程中要求与传统教学相比，更需要通过倾听和反馈，达到注重个体，善于发现学生的长处，激发起潜能的目的。因此在项目启动阶段，需要设置导入环节和驱动型问题，激发学生主动和持续参与项目；在项目过程中，要围绕在学生周围，和学生坐在一起，参与他们解决问题的过程，及时给与帮助和个性化关注；在遇到困难时，帮助学生重新激发起对项目的兴趣，热爱和激情，树立自身能够调整回到项目正规的信念，同时这也是一项重要的生活技能。书中提到了许多可以促进深度阅读的工具和方法——阅读日志，阅读井字游戏，SQ3R，作者图表，给我们展现了真正的PBL式整体阅读教学的样貌。
阅读完本书后，我将对自己今后的阅读教学有以下规划：
1.要在课堂教学过程中设计一个可以满足学生素质发展的、与时俱进的问题导向性阅读学习内容。充分引导学生进行独立思考，唤起独立学习的意识，教给有效解决一些语文问题、生活问题的实用性方法。
2.从帮助学生树立概念开始，利用头脑风暴进行一些问题的定义，根据教学经验和学生知识结构为学生确立一个指向明确的学习目标，并且让学生在阅读过程中独立自主的概括和总结一些重要知识点。
3.进行分组学习和探究。对一些问题的内容以及沟通交流成果进行积极的、及时的反馈，教师通过引导和指导，让学生清楚每一个教学难点和重点，提高学生总结概括能力。以《童年》为例，教师可以结合班级学生学习情况将学生们分成几个学习小组，对文章本身、作者等分组分类进行探究分析。显然，每一学习小组的探究方向和内容都会存在差异性和独特性，在最后的观点汇总以及学习方法总结过程中，教师应该有针对性的对学生的思考方向及结果进行详细的解答和点评，让阅读和思考有回应。
——葛文联
读书的过程中，我一直在联系自己班级的学情，每读到一类工具，我都在选择哪个更适合我的学生。工欲善其事，必先利其器。好的项目化学习工具能够助力项目化学习的高质量实施。多种工具的灵活使用，会让我们的项目开展更有效率，同时也让学生们的探究更有方向。
比如借助“好团队画像”工具，组织学生就“什么是好的团队”进行讨论，形成“好团队”标准；借助“问题权衡图”，结合“权衡标准”共同判断、权衡，筛选出有价值的问题作为子问题；借助“旋转木马”工具开展项目成果的评价与修订。进行客观评价，开展亮点与改进点的分享，进而总结出影响呈现效果的所有因素，最后进行成果的修订与完善；带领学生回顾整个项目的探究过程时，借助“反思4F”工具开展项目反思。孩子们能分享自己在整个项目过程中的所学、所见、所思、所想，所感、所悟，在主动反思的过程中还能迁移优化，促进了学科知识的内化和核心素养的提升。
项目式学习，让学生在一系列真实的实践与探究中逐步习得相关知识，同时体会到凭借自己的探究实践得以解决生活中实际问题的价值，获得能力提升的同时，也收获了成功的喜悦。
——张昙
《项目化学习设计》一书读完后，感觉对自己的教学有很强的指导和借鉴意义。我觉得该书最核心的思想就是在介绍培养什么样的人，怎样培养人的问题，用作者的观点来说，项目化学习的最终目的就是实现人的培养。
项目化学习指向高阶思维能力，而在日常教学中，因为考试的驱动，我们通常会花大量时间让学生进行知识的识记、练习，然后再进行应用，这是属于低阶思维，从具体而琐碎的知识和技能开始一点点为学生夯实基础，往往没时间让学生进行高阶学习。而项目化学习一开始就用具有挑战性的问题创造高阶思维的情境，激发学生学习的内动力，明确对学生提出带有问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务，让学生在由强大的驱动性问题产生的内动力中创造一个真实的作品。学生对自己所学的内容产生意义感和价值感，每一个学生都有权知道其所学的知识除了应对考试还意味着什么，对发现自身与世界的联系有怎样的价值。
在接下来的教育和教学中，我要努力转变课堂的实践，探索人才培养方式，用科学的方法培养人，提高自己的育人水平。
—— 王佳欣
教师在项目化学习的过程中担任了引导者的角色。基于项目的不确定性和脆弱性、掌握学生的最新情况，教师需要创造机会来评估他们的学习进度和学习内容。评价不是一个简单的过程，而需要教师的通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。驱动问题只是入项活动的一种体现，它是学生接触的开端，就像是一节课的问题情境，一味地追求有趣反而会打乱甚至丢失知识的系统探索，而要设计一个项目式学习，可以选好学科领域知识、高阶思维和能力，就像一节课的教学目标，根据目标，明确目的，将本质问题首先提炼出来，再来设计驱动问题才是有效的设计项目化学习程序。
我们要培养的孩子不是作为流水线上的工人或是机器当中的齿轮存在的，而是要回归自身，了解自己是谁，为什么要学习，要自主自觉自律自立。一切行为的目的都发自于自己内心而不是随波逐流。
人生不是百米赛跑，而是马拉松，因此要培养终身学习者，需要让他们体验到学习的乐趣，帮助他们学会自己提出问题、掌握一些符合他们认知特点的学习方法并学会反思。
——郭昭
在读本书时，从理论学习到联系实际，我一直在联系自己的课堂。我们曾运用过许多书中提到的工具，比如：kwl表格，多应用于科普类文章，从已知到未知，从未知到探究，让学生在阅读的同时对知识有一个梳理，对新知有所期待，对现实有所链接。模拟场景，教师借助角色扮演、视频播放、文本阅读、环境布置等方式让学生模拟进入问题情景中，如读《鲁滨逊漂流记》一书时，我们带着学生一起跟着鲁滨逊冒险，根据书中描述，学生通过画图画出鲁滨逊的住宅，在漂流结束后设定荒岛一日游攻略，整个阅读过程，学生对地理知识有了一定了解，对人物形象有了深层次地理解。韦恩图，应用于人物梳理或者情节梳理，梳理《红楼梦》人物时可以用树形图；梳理《腊八粥》一课内容可以用括号图；梳理《故宫博物院》用流程图……不同的文体、不同的需求，学生可以用不同的图表。在应用的过程中，学生脑中形成了一张网络图，对知识、主题都有了一定的探索。
虽然阅读工具已走入我们课堂，但是还不够全面化、系统化，而且我对评价工具的应用还处于模糊状态。平时对于学生的表现，我们多数是教师进行评价，而多方面的评价做的还不够条理清晰。接下来我们将向评价多维度，可视化出发，真正调动起学生学习的主动性与积极性。
——王丹
本学期，我们将以此书为契机，给予项目化学习探索以新的启发，用先行者的亲身尝试追根溯源，化身为PBL达人，更好地开展各类项目化学习活动。