那一天 我闭目在经殿香雾中 蓦然听见你颂经中的真言。
那一世 我转山转水转佛塔 不为修来生 只为途中与你相见。
听闻王崧舟老师要来宜昌的消息，我不禁欣喜万分。出于对崧舟老师的热爱和提升自身专业素养的愿景，我毅然决然自费报名参加名师优课的教师核心能力训练营活动。在2023年这个夏天，我和来自全国各地、五湖四海的老师相聚于此，为了追逐我们心中景仰的王崧舟老师。
有人说，王老师是一束光，照亮小语教坛的路，为我们指引方向；有人说崧舟老师如兰，他的课余味悠长，绵延芬芳；我觉得先生皑如山上雪，皎若云间月……
自2022年新课标的颁布，“任务群”“大概念”、“核心素养”、“情境”等热词频繁跃入眼帘，语文教育改革迎来大浪潮。教学经验尚浅的我愈发迷茫，听过一些专家的讲座，感觉很专业，但听得似懂非懂，如雾里看花，愈发不知道对于自己的课堂落脚点在哪里。正好此次王教授专家团队所设计的主题便是“学习任务群与课堂教学变革”。
特级教师王崧舟不愧为大师，他的专题报告“任务群视域下小学语文单篇教学新样态”深入浅出，从学习领域、目标、活动、路径梳理了这些热词间的联系，罗列了不同的任务群如何确定相应的主要教学任务。在这五天里各位导师根据不同的任务群设计相应的课程。让我们拨云见日、醍醐灌顶。
（一）学习任务导向任务群
王老师以《梅花魂》为例，讲述不同的任务群所相应的教学任务是完全不一样的。比如语言文字积累与梳理任务群所对应的教学任务是会读会写“梅花秉性”等词串，“梅花魂”核心语句。如果从实用性阅读与交流任务群去设计教学任务则是截然不同的。那么就会从“外祖父洪镜湖先生小传”根据这篇文章的信息进行梳理、分析、概括，为外祖父写一封信，设计一系列教学活动。若是放在“跨学科学习”任务群中，则任务设定又会转向课本剧《梅花魂》的编写与导演。它涉及到服化道的综合性运用。作为教师要明白各个任务群宗旨，根据文本特点定位任务群，学习任务导向任务群。
（二）学习目标指向大概念
新课标提出的“素养立意”和“在任务情境中学”是为了超越知识点的落实与技能的训练。将学习目标指向大概念是一个很好的策略。
“大概念”亦为“大观念”或“核心观念”。大概念是指学科领域中最精华、最有价值的核心内容，会成为学生解决问题的基本策略与方法。大概念是一个宏观的概念，能反映专家思维方式，具有生活价值，能促进学生素养形成。它具有统领性，能将离散或琐碎的不同主题和知识实现“有意义”地“黏连”。
（三）抓文学意象
王老师认为，抓文学意象，通过对文学意象的关注与分析是品析课文思想感情的重要方法，并逐步提升学生的核心素养。意向是文学作品所描写的客观物象，融入了作者的主观情意。通过对文学作品中意向的关注与分析，有助于体会其中所蕴含的思想感情。
在王老师执教的《梅花魂》中，他整堂课的主线是作为文学意象的“梅花”，核心也是紧扣“梅花 ”这一文学意象。课堂上，王老师没有繁琐的文本分析，而是从文本中跳出来，锁定“梅花”的文化意象，与任务群对接，大量引入“原文本”的文段，创设情境，知人论世，拓展背景，一步步引导学生理解“梅花”的意蕴，领悟“梅花”的内涵，感受梅花百折不挠、坚贞不屈的气节，体会梅花所寄托的眷恋祖国、热爱中华的赤子之心的情感。
王老师的课就像一件艺术品，灵动而富有诗意。在他的引领下，课堂充满活力，学生的思维得到了全面的拓展、提升，情感和情绪也被积极唤起。这种感染力和感动是难以用言语表达的。难怪有老师不远千里从成都背来十几本专著找他签名；难怪还有老师对他许诺要成为王老师的博士生；难怪这么多老师天南地北奔赴而来只为这场视听盛宴。高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。
三人同行，觉左右为师。回想起这场诗意的追星之旅，我沉醉其中。与来自五湖四海的老师们一同探索教学艺术，相互启发和借鉴。无论是成熟的教师还是年轻的教师，在她们身上，我感受到老师们对教育的热情，这不仅源自于对崧舟老师的崇拜，那更是一种努力汲取、向上生长的姿态。今后，愿自己踏实努力，扎实教学，将所学扎根于自己的课堂中。