天府之国，夏日如火。经过长途跋涉，我和小伙伴们来到成都，参加小学数学教师研习营。
行程满满，收获亦满满，今日收获最大的讲座： 《数学核心素养的内涵理解与实践落地》刘延革
此图是教改理念核心，可反复回味，也是本讲座精髓。
（一）确立核心素养导向的课程目标
1.数学本质
数学本质不是那么容易找到的，它难找到，但是指向了核心素养，必须找（这才是每节课最难的备课环节，总结什么，提升什么，结构是什么）。
2.教学活动
实施什么样的教学活动？！ 答：促进学生发展的。 简简单单几个字，却真正考察了一个教师的素养，考量着一个教师的良心。 素养是目标，要求教师不能完全照搬教材，理念是好的，操作难度是大的，老师自己先要深度思考，找到最合适的素材，一个板块一个板块的推进，让学生在核心素养上不断上台阶。
3.量感问题
问题1：什么是量感？
①量化具有美感（大阅兵）。②量化让我们生活方便（减肥：卡路里计算，雾霾指数，抑郁程度等等）。
总结：“量化”的过程就是度量！
量感（四声）应该是量感（二声）。
问题2：度量教什么？
①教测量就是教知识，教单位教工具。
②度量是一种判断选择的过程，教度量是教判断，教思维。
素材案例：《给餐桌买桌布》
①测量什么物理属性？
②测量什么？
③用什么测量？
④怎么测量？
问题3：终极目标是什么？
素养都不是终极目标，终极目标是解决新问题！
这句话在我脑中轰然炸开，朦朦胧胧的教育理念，更加清晰坚定了，能和大家理念相同，无疑是给了我无限前进的动力。
多年来，每节课备课中我反复自问的问题：这个内容为什么要教，学生为什么要学，在实际生活中有什么用，怎么用？！
难道还要像我小时候那样，脑子里渐渐产生质疑和不解，听老师说这个是规定，那个是规定，规定来规定去，这个世界都是规定吗？这些个规定有什么用，为什么这样规定？知其然不知其所以然。
随着不断的长大和思考，乃至做了老师，我坚信学习是有意义的，我学的是规律和方法！规律是从各种一般事实中得到的，方法是从各种数学实践中掌握的。最重要的是这些规律和方法，帮助我去解决了或者说思考明白了生活中遇到的实际问题。
根据一系列事实，掌握了测量方法（结构），懂得了事物之间的联系，就会迁移！也就是说会解决新问题，量什么，啥单位，啥工具，没学过的都会量。
（二）设计体现结构化特征的课程内容
理论铺垫完毕，如何实际操作呢？如何进行教学活动设计？
①做中学（文本转化为实践）
②注重真实情境
关于授课过程，刘老师提出听评课中的一个典型问题引起了我的思考，身为一线教师应该常常遇到这个问题：有些内容就到嘴边，但是没说出来。有些内容马上就应该做结论收口，但是没有总结清楚，给课堂留下遗憾，做了夹生饭。
刘延革：授课过程中有些应该说的事，为什么不说？
按照逻辑就应该遇到这个问题了，就该说透了这个问题了，为什么不说呢？
教师：①我后面再说（感觉应该留一留，做总结提升）。②我前面说过了，后面不能说了。
刘延革：当说则说，谁说只能说一次，重要的事说三遍。
下一个我感兴趣的话题：如何找到一节课的核心问题，所谓的突破。
找到核心概念，围绕核心概念构建课堂：
①明确概念属性②度量方法：选择or创造度量工具、体验正确度量方法and度量单位③感受工具的便捷，单位的必要性，与生活的联系。
这场讲座对于我来说意义非凡，是一次数学课堂理念的确认与提升。学生注意力集中，教师教学轻松而有意义，
关键在于有真实问题引领。另外课堂的高级还体现在：除了有动手实践等，更有思辩的过程，数学的表达（先有度量还是先有单位，先有蛋还是先有鸡，数学的思辨很有意思，实现了思维的碰撞与延展）。