为贯彻落实党的二十大关于深化全民阅读活动的重要部署，深入推进名师工作室全体教师“爱读书，读好书，善读书”行动，结合当前课堂教学改革实际需求，县教体局统一给大家购置了当前最前沿的教学实践理论书籍，决定组织暑期全员“共读一本书”活动，集体研读《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》，这是“教学设计与新课程实施”的深层次研究与实践，希望大家以此为切入点，结合前期学本教学实践成果，找准教学改进的重点难点突破点，切实发挥好“学本教学推进的先锋队，教育质量提升的生力军”作用，进一步提高我们名师专业素养，提升育人水平。
领读人：阳信县第一实验学校 劳爱君
培根说——读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。 在教师专业化发展的时代要求下，阅读是最好的充电方式，让我们启程，踏上心灵的美好旅行，留下心灵的触动和睿智的思考。今天是7月14日星期五，由我和大家一起开启阅读之旅，我们一起阅读《备课专业化》（第1-50页）。带着美好的期许，开启我们的阅读吧！
假期在工作室主持人劳爱君老师的带领下，认真研读了张爱军教授的《备课专业化》一书，真是有一种相见恨晚的感觉。在备课中，无论是公开课还是常规备课，我总是过分注重教学过程的设计，而教学目标以及教学评价往往忽略掉，直到读了这本《备课专业化》，才明白教师的教师的专业性并非体现在教学过程中，而是表现在教学之前的设计和教学之后的分析工作中。
读完《备课专业化》，上篇，现就我的收获简单梳理:
1.专业化备课需解决的问题：学生在哪里（学情分析）、去哪里（学习目标）、怎么去（活动设计）、到了没（评价设计），精准的学习目标设计，才能有效解决以上问题。
2.学教评一致性教学设计关键核心技术在于以下四个方面：
课标分析技术，为学习目标确立依据，也是课程目标向课时学习目标转化的基础。
学情分析技术，找到学习起点，教学一定是建立在学的起点之上的，学教评一致性教学设计倡导教师在课前做前测，以纸笔测试找到精准的学习起点。
目标叙写技术，学教评一致性教学设计以“找动词--定标准--给条件”三步走为标准，简单易行可操作，促使教师以学生学习为中心去思考学习的结果、程度、条件，让教师从知识的传授者向学习的外在设计者角色转变。
教学活动设计技术是整个教学设计的重要部分，涵盖了教学策略、教学环境、教学资源的设计，决定教学的流程及其环节。
3.怎么落实一致性理念？要体现在具体的教学设计模板和操作步骤中，借助教学设计模板，这一工具和具体的操作行为让理念落实。根据张博士开发设计的模板，主要有学习目标、评估任务教学过程三大板块。我们要理解三个板块的内在逻辑关系，围绕课标、教材与学情制定学习目标再围绕学习目标设计评估任务，最后围绕评估任务设计教学过程。
——阳信县第二实验小学 蔡丛丛
读张爱军《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》上篇有感：
在《理念与技术》中，张老师说“每种教学设计背后，都有一定的或隐或显的理念，不同的理念导致不同的具体行为，这就需要首先确立专业的理念。而专业的理念需要专业的操作才能落地，否则，再好的理念也是空洞的。因此，学教评一致、追求目标达成度、学习中心、基于标准等基本理念，再加上专业标准、操作要领、工具等，就构成了一个系统性实操方案。”今天我单独就“为什么要研究备课”来谈一下自己的感受。
备课的价值，首先是课堂教学质量的根基；其次，备课可以促进教师的专业发展；最后，于教师而言，备课具有非功利性价值，它帮助教师超越物质和名利等功利性价值的追求。备课是教师重要的基本功，也是教师的职责，只有备好课才能更好的上课。
备好课标，课标的价值是为整个设计定方向，并为具体的学习目标定位。搞清楚学生“要学什么？学到什么程度？利用什么方法去学？”这三个问题。目标清楚了，教师才能进一步弄清楚“教什么、教到什么程度、怎么教”。备好教材，教材分析是确立学习目标的第二个依据。分析教材时，教师一定要站在课程纲要与学科课程标准的高度，研究教材、研究教法。备好学情。学情分析是教学目标的设定的基础,也是教学过程将教学设计用于实践的依据。备好教学设计。教师工作的对象不是相对静止的物，这就决定了教师的专业生活方式必须面对教育情景中的不确定性、即时性，所产生的不同情况都需要教师去解决、探究。最后，要勤写教学反思，上完课，这节课并没有结束，课后我们还需要静下心来反思，将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾和比较。
总之，有效备课是有效教学的前提保证，新课堂理念下的备课应该是多个教师合作的结果，只有不断地反思加实践，才能使自己的课堂教学扎实高效。
——阳信县第三实验小学王玉丽
备课是课堂教学质量的根基，备课能够促进教师专业发展。备课的理念，技术和效能都有问题的话，备课质量就不高，课堂教学质量就会受到影响，这是一个被严重忽视的简单却重要的道理。在教师的专业素养结构中，教学设计是教师的一项核心技能，教师专业化的前提是教师拥有专业技术，教师的专业性并非表现在教学过程中，而是表现在教学之前的。设计和教学之后的分析工作中，教学设计技术是教师的核心专业技术。
我们已然进入核心素养时代，如何落实核心素养是理论研究和实践研究都关心的话题。学生发展核心素养要进一步细化为学科核心素养。后者体现在课程标准中，才能用来指导教师的教学。简单的备课改良不能解决问题，有必要进行系统性的革命，引入现代教学设计理论，才能真正促进教学反思的发生。反思性应该被视为教学设计的一种根本属性。当传统备课理念与行为跟不上时代步伐的时候，就到了新的教学设计方式出场的时候，这是时代的呼唤，也是教学时间的需要。
我们会在以后的教学工作中实践新的教学设计理念。
——阳信县劳店镇中心小学 万希燕
要上好一节课，备课环节尤其重要。在《备课专业化》中，张爱军老师就深入探讨了学教评一致性性教学设计的理念和操作，带我们了解怎样更加专业地备好一节课。学教评一致性教学设计源自布鲁姆的教育目标分类学思想，学教评一致性教学设计指的是教师遵循一致性原则，对一节课的课堂教学要完成的学习目标、教学活动及其评估做出科学的设计。
学教评一致性的教学设计有其得天独厚的优势。首先，学教评一致性教学设计专业性更强，因为它对教师的要求更高，强调教师要掌握一定的专业技术，如课标分析技术、学情分析技术等。其次，学教评一致性教学设计更具系统性，它不仅仅要求教师在备课的某一个点上做文章，而是一个操作系统，包括理念、技术、工具、案例等，为教师提供更多专业化发展的渠道。再者，学教评一致性的教学设计具备很强的操作性。它能帮助教师解决教育教学中遇到的困难，能指导教师在备课时的具体操作，而不是仅仅让教师掌握空泛的理论知识，难以应用在教学中。
---阳信县实验小学 王文娟
在《备课专业化》一书中，张老师告诉我们学教评一致性教学设计源自布鲁姆的教育目标分类学思想，学教评一致性教学设计指的是教师遵循一致性原则，对一节课的课堂教学要完成的学习目标、教学活动及其评估做出科学的设计。
“学教评一体化”的教学理念重视以学习者为中心，教师可通过主题实践为学生提供不同能力层级的学习任务清单。双新背景下，教师不仅仅是学生知识的传授者，而且是学生学习方法的引导者，更是核心素养的导师，无论是制定学习目标，还是设计教学目标，都应突出学习者的中心意识，分析学情，设计评价，及时反馈。
准确、明确的学习目标是实现“学教评一体化”融通的关键点。教师要能够通过分解课标、分析学情和研读教材，对文本进行深入的挖掘，制订指向学科核心知识和关键能力的学习目标，解决“教什么”的问题。首先要给学生宏观的“单元整体预习”目标，将一个单元的所有内容进行整体初步感知，简要梳理；其次要“课时整合授课”，以大单元总目标分解出来的课时目标要清晰，学习路径也要相对清晰。
--阳信县水落坡镇雷家小学 雷书枝
读完《备课专业化——教学评一致性教学设计的与操作》上篇，我对备课有了重新的理解和认知。简单来说备课是为教学做准备，要解决要达到什么目标、为了达到目标要设计什么样的教学过程、最后怎么评价等问题。专业的备课是教师的核心技能之一，是站稳讲台、专业发展的基石。所以，我们要想上好课，必须先好好备课。CLTA（学教评一致性）教学设计强调专业性，要求教师掌握课标分析技术、学情分析技术、目标叙写技术、活动设计技术等。学教评一致性教学设计的基本理念是以学习为中心，三个原则是基于标准，基于目标达成，基于学教评一致性。其中，追求目标达成度的第一件事是要设计好学习目标，要想设计好学习目标，我们就要做好课标分析、学情分析和目标叙写。“双减”政策的实施，要求我们须打造高效课堂，本书的理念与技术这一篇章为我们备课提供了理论支撑和备课模板，接下来，我们要做的就是学习设计和实践。
——阳信县洋湖乡中心小学 吕洪艳
古人云:合抱之木,生于毫木,九层之台,起于垒士,千里之行,始于足下。讲的是做事情，必须打好基础的道路，同样的道理，也适用于备课，备好课是教师上好课的前提，是教师教学的最基本环节，好的备课不仅仅是将教材讲透，还有能够将学生带进更广阔的知识海洋，让学生既见树木，又见森林。在《备课专业化》一书中，张爱军博士对备课专业化的理论和实操进行了细致描述，以学定教理念，体现的非常明显：第一，制定的是学习目标而不是教学目标，学习目标，需要注意体现学生的主体性;第二，学生目标确立的重要依据之一是课程标准，我们要求对课标分解清楚，学生学什么，学到什么程度:第三，课标分解学习目标，环节设计要达到一致性原则，学校评一致性在教学中组织实现。
结合道德与法治学科特点，从备课专业化角度出发，课前剖析自身问题，及时发现、调整，为备课专业化做充分准备，做到认真备好每一节课，关注课堂上的每一个学生。
—— 商店镇第二小学 张燕燕
暑假读书《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》，对于当下备课与集体备课的质量问题成为学校管理的“痛点”“难点”，这本书给我很大的启迪。
我主要针对第五节学评教一致性教学设计模板及其解读进行反思。事实上给出这样一个设计模板并不是固化老师的思维，因为要想备课改革真正落地，首先就要为老师们提供工具，而这个工具就是我们的教学设计的框架结构。
它的框架主要包括基本信息、学习目标、评估任务、教学过程四个部分。在进行教学设计的时候，其关键技术应该是课标的分析技术，首先我们要摘录跟本节内容相关的课标知识，然后对课标的知识进行系统的思考，如学生要学什么，学到什么程度，学生怎么学，当想清楚了这个，我们就为确定学习目标提供了依据。在确定学习目标的时候，我们要尽可能地用可操作可评价的文字来描述。关于目标续写技术，首先要站在学生学什么，学到什么程度的前提下来思考，一步一步层层递进，将学生需要达到的目标，通过可观测到的行为表现描述出来，尤其是学生要完成什么，具体达到什么样的行为表现才算会动手和应用，要达到这个预期结果需要提供什么条件等，从深度追问找动词、定标准、给条件，然后让学习的目标变得可测评，更加清晰。教学活动设计技术是整个教学设计的最重要部分，体现以学生的学习为主体，避免知识中心、教师中心、经验中心，如果能够按这样去思考去追问，相信我们的课堂质量一定会大大的提高，而其根本就来源于教师的专业性备课。
——阳信县第五实验小学 曹树仁
我们知道，教学设计是课堂教学质量的根基。教学设计要解决一节课“去哪儿”（目标），“怎么去”（教学活动），“到了没有”（评价），以及三者的一致性，共四个问题。这正是《备课专业化》一书学教评一致性教学设计的理念与操作。通过上篇的阅读，我初步了解了学教评一致性教学设计的基本理念：学习中心、基于标准、目标达成、学教评一致。这四个理念可以简要概括为“一个中心、三个原则”。在以后的教学实践中，我要以学习中心作为最上位、最宏观的指导，以基于标准作为对于内容与技术的规定性要求，追求学习目标达成度这一方向性原则，遵循学教评一致性的操作性指导原则，对一节课的课堂教学要完成的学习目标、教学活动及其评估做出科学的设计。坚持这样的设计与教学，对于提高课堂教学质量、促进个人专业成长、提升教研品质等方面都有很大的价值。我们要全面优化教学设计，努力提升课堂效率。
——河流镇中心小学 裴洪国
读书能够让我们体验不同的人生，延长自己的生命；读书能够为我们增添阅历，为我们添一些文化的雅致；为我们的工作增添教育机智，生发教育智慧。阅读不辍，厚积方可薄发，让生活因阅读葳蕤生香，让阅读滋养我们的人生！
编辑：吕洪艳
审核：曹树仁 劳爱君