PBL项目式教学是一种以学生为中心的教学方法，它的主旨是让学生在解决实际问题的过程中学习知识和技能。这种教学方法强调学生的主动性和自主性，让学生在一个真实的问题情境中展开学习，通过学生的自主探究和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
如今，它已经走进了千万所学校，成为落实学生学科素养的重要方式之一。为了更加能深入地了解、学习和运用项目式教学的方法，本次假期我校组织了教师共读《PBL项目化学习工具:66个工具的实践手册》这本书的活动，探求新的教学方法，促进新一轮的课堂改革。
《PBL项目化学习工具:66个工具的实践手册》是由上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长、上海学习素养课程研究所所长夏雪梅所著，她对我国中小学学科课程教学现状进行过大量研究，对于如何将项目化学习本土化有着独到见解，著有项目化学习的系列丛书，本书是其中的一本。
本书围绕入项探索、知识与能力建构、合作探究、形成与修订成果、出项、反思与迁移、PBL班级文化营造和心智培育等构建了8大模块、25个关键问题、66个项目工具，匹配工具实地运用的案例。
1.项目化学习的中国构建需要什么？可针对令自己感悟深刻的点详细阐述自己的观点。
2.在支持学生提出可探究的问题是我们可以使用的工具有哪些？我们分别可以在哪些情况下使用这些工具？
3.什么是用户求助？列举我们学校使用这种方式带领学生完成项目的事例。
4.如何支持学生界定与分析问题？在此时我们可以使用的工具有哪些？
5.在使用工具“问题链”时，驱动性问题下的子问题分别有哪些关系？关于“开办一家文创店”这个驱动问题，你还能提出哪些子问题以及子问题下位的相关问题？
当我们教学时会发现，当学生对某个主题或任务深入探究时，许多课堂管理的问题也随之消失了。过去曾打乱课堂纪律的学生在参与到能吸引他们感兴趣的项目中时，会变得乐于积极参与。 以前没有做作业或表现不好的学生在自己感兴趣的项目里变得更有责任心并且提高了任务完成的质量。这些都在清楚地表明学生需要令他们更感兴趣的教学方式，而PBL就是这样。通过有趣且与之相关的主题和富有挑战性的问题，让学生“从做中学”。
这本书对指向25个真实问题的66个项目工具，对我来说十分有效。很多学习工具其实是这一领域的专家经过研究和实践发现的行之有效的一种思维方法。运用这一工具就意味着掌握了一种思维方式，采用它可以少走弯路。举例来说，我们一提到合作学习就开始组织小组讨论，但是“Think-Pair-Share”这一工具中就蕴含了“如何更良好地合作”的思维结构，合作思考的深度和有效性建立在独立思考的基础上，而两两之间的互动能够较好地激发学生表达自我的勇气，一开始就进行所有人共同参与的讨论往往会遮蔽个体思考的价值。这都是对我的教学提出的一种新的模式。
——黄豆
《PBL项目化学习工具：66个工具的实践手册》本书描述了8大类之下25个真实问题的66个工具，对每一个工具都从“工具是什么”“工具怎么样”“工具如何用”“工具用在哪里”四个方面进行详细的介绍，并且选用了课堂中项目应用实例来匹配每个真实问题方法，让我对项目化学习有了更深层次的了解，让我对以后的教学有了新的思路和方向。
项目化学习不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。而是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。我们在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。项目化学习能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。
书中所说的工具除了做项目化可以用，用到平时的语文教学中，班级管理中也应该是事半功倍的。比如写作文时也可以运用书中的汉堡包写作工具 让学生评判自己的文章是少了"肉"还是少了"蔬菜 ，如何对"食材"精挑细选，恰到好处，让文章"色香味俱全"。书中还有更多的工具值得我去探索和思考。
——卫晓鸥
项目化学习的中国建构需要什么？价值观作为灵魂，需要长远而广阔的理智视野，更需要指向我们的教育短板。
在项目式学习中，我们教师不再是知识的传递者，而是项目的引导师。在项目式学习中，教师的角色发生了巨大变化。“学生不会，就问老师要答案”这句话，需要改成“学生不会，就问老师如何找到答案”。我们习惯于课本或练习册中应用题式的虚构问题，例如“小明植树”或是“鸡兔同笼”。而项目式学习更倾向于让学生去探究真实问题，例如“环境保护”或“社区问题”。
以教师讲授为主的课堂是单向传递的模式。即使教师尽力去接收学生的反馈，一个人也无法应对来自三四十人的反馈和个性化需求。项目式学习是多维的、网状的交互模式。每个人在项目中都有清晰的角色和职责。教师与学生、学生与学生、团队与团队之间协同联动，每个人都充满了驱动力。 知识不再以讲授为主，而是靠学生主动探究。项目式学习依然有集体讲授的环节，但这个环节将会出现在学生需要的时刻，而不是教师按照编排好的时间表进行知识灌输。
——张良燕
PBL它充满魅力，又非常神秘，它是真实的，能吸引学生的思想和心灵，能让学生完整地成长。那么如何基于我们的教学进行“接地气”的项目化学习呢？在《PBL项目化学习工具66个工具的实践手册》这本书中，就能找到答案。
项目化学习首先是以学习情境创设为前提、以解决真实情境问题为导向的活动设计。因此设计好一个大的学习情境尤为重要，它能提高学习活动的真实性、趣味性和价值性，让学生在学习的过程中体会更加真切，感受更加真实，更能调动学生学习的主动性。其次，设计活动还需聚焦核心素养，关注学生多种学习能力的整合情况，核心素养驱动学习实践，要想梳理厘清项目化学习任务与知识整合训练的关系，强化学生综合能力和解决实际问题的能力势在必行。
这本书有理论也有实例，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。目前我对项目化学习的理解也仅限于此，距离“外化于行，内化于心“还有很长一段距离。书中给我们提供了大量的案例，提供了项目化学习活动的设计模板，希望我能与更多志同道合的伙伴多探讨，早日形成适合我们孩子的学习素养视角下的项目化学习。
——邸亚芬
随着项目化学习实践的开展，值得我们思考的问题也有很多。怎样才能让孩子们提出有探究价值的项目问题？如何在项目中对孩子们进行引导？如何对项目进行有意义的评价？本书中的66个工具短小精悍、但非常实用、接地气，操作性也很强。
令我印象深刻的就是如何帮助孩子们界定和分析问题。界定和分析问题的工具可以促使学生思维的深化。KWH表；问题权衡图；问题链等工具都可以帮助孩子们界定和分析问题。这三者也可以贯通使用，KWH表可以通过小组头脑风暴，让思路打开，问题多起来；问题权衡图让孩子们判断什么样的问题才有意义；通过问题链整理问题，使问题呈现出并列或递进或是两者交错的关系，让探究的问题更加调理，有深度。这本书给我们开展项目式学习中遇到的，即将遇到的问题提供了行之有效的方法，值得学习借鉴。
—— 胡洁
《PBL》是一本工具书，为教育教学提供支架。项目式学习最重要的价值就是对问题的持续不断的探求。作为教师，就是要在教学中创造鲜活的、智慧的、符合人的学习成长规律的生活。学生的探求过程不仅仅是实现对外部世界的探索，而且要在对外部世界的探索中不断追问自己，不断形成自己的价值观念，不断形成自我的精神世界。所以项目式学习势在必行！
此书有效地为我提供了教学工具，它能帮助我和学生理清问题思路，让思维逐步变得可视化。我尤其喜欢阅读“井”字游戏、汉堡包写作和PEEL写作。我打算在作文批改时就有意识地将这些工具用到其中，学生写完作文后先自我感知，然后小组讨论文章的具体写法，由此学生开始反思自我，调整文章结构和细节，最后进行重塑。一篇课文就是一个引子，我要真切地让学生感知作文的奥秘，减少学生对作文的畏难情绪。
当然，像这样的想法还有很多很多，我要努力让这些想法落地生花！
——何沛儒
夏雪梅老师的《PBL项目化学习工具:66个工具的实践工具》这本书给初次接触项目化教学的我了许多指引。书中每一个问题都是在当前教学中学生和教师真实存在的问题，而夏雪梅老师针对这些问题所提供的工具都是具有针对性的，实用性很强，可以适用于我们课堂的有效工具。
例如在解决“如何让学生快速了解与项目相关的背景知识”这个问题时所运用到的两个工具:冷知识卡片和时间轴。事实上这些工具我们在平时的教学中是常常用到的，但是我们在应用时较为零散，没有系统性、规范性地使用这些工具，而这本书能够清晰、准确地告诉读者我们这些工具是什么、如何进行工具设计、如何应用和用处在哪些地方，给没有思绪的人提供具体的指引，是一本不错的工具书！
——杜馥贝
阅读不停步，探索无止境。让每一次的阅读都激起思维的火花，让每一个收获都浸润于课堂……