为了提升英语骨干教师的教学能力与教研能力，促进英语骨干教师的专业发展，为打造一批理念先进、教学科研能力突出，能够发挥示范、引领和辐射作用的骨干教师，逐步提升教师队伍整体素质，促进教师队伍建设。琼海市教育局与海南师范大学外国语学院共同举办初中英语骨干教师教学能力提升培训班。7月19日至22日期间，本次培训活动在琼海市嘉积第二中学举办。
早上8：30举办了开班仪式。出席开班仪式领导有海南师范大学外语学院刘忠喜副院长，琼海市教育局继续教育培训中心雷源主任和梁光尧副主任，琼海市教育局英语教研员黄燕老师，嘉积二中教导主任覃业博。
首先，由梁光尧副主任主持开班仪式并致欢迎词。琼海市教育局继续教育培训中心雷源主任做动员讲话。明确了本次培训的目的和意义。勉励大家积极学习，跟着优秀的同行深入交流和探讨教学困惑。希望通过培训学习促进自身专业素养和专业技能成长。然后，梁主任宣读《琼海市2023年初中英语骨干教师教学能力提升培训会》管理规定和任命班级班干。班长为嘉积中学卓小菊老师，学习委员为嘉积二中肖玉老师，嘉积中学韦安召老师，宣传委员为琼海中学李丽琴老师和纪律委员为琼海中学李星老师。最后，由卓小菊老师代表参训教师代表上台发言。 她表示我们一定会好好珍惜这次培训机会，学有所思，学有所获。
刘忠喜，海南师范大学外国语学院教授，副院长，硕士生导师。海南省大学外语教学指导委员会副主任委员，海南省中小学教辅资料评委会委员，海南省大中小学教师资格面试考官，海南省中学英语名师工作室导师，海南省中学教师培训项目“周末师资流动学院”指导专家。
- 近年出版专著2部、教材3部；
- 在SSCI期刊、光明日报等国内外刊物发表学术论文20余篇；
- 主持完成省部级项目6项；
- 主讲海南省在线精品开放课程2门；
- 获得省部级教学作品比赛一等奖3项。
- 多年来一直专注于英语教师教育的理论与实践，积累了丰富的职前培养和在职培训经验。常年扎根一线，走进中学英语课堂，足迹遍布广东、福建、海南等三省10多个市县，培训英语教师1000余人，举办讲座50余场，为中学英语教师专业发展做出突出贡献。
李敏，海南师范大学外国语学院英语教育系主任，副教授，硕士生导师，海南省拔尖人才，教育部专业硕士论文盲审专家，海南省英语教师资格证面试考官。
- 近年出版专著1部，主编教材2部，发表学术论文近20篇，主持省级项目4项、校级6项。
- 长期以来深耕海南省基础教育卓越师资的培养、培训。
- 自2008年起担任海南师范大学“周末流动师资培训学院”送教下乡培训项目的培训导家，足迹遍布定安、屯昌、琼中、乐东、白沙、昌江等11个海南省西部教育欠发达地区；
- 自2021年起，为国家教育改革与发展试验区儋州市、定安县初高中英语教师开展骨干教师教学能力提升培训，已为我省初高中英语教师举办讲座40余场，为海南省中学英语教师专业发展做出了积极贡献。
上午，来自海南师范大学外国语学院副院长刘忠喜教授给我们带来了“义务教育英语课程标准（2022年版）解读”的讲座。首先，刘教授指出培训目标是更新教育教学理念，提升老师教材文本的解读能力。
然后，为我们初步介绍近30年英语课标发展概况的变化。
其次，刘教授为学员们解读了新课标主要变化。英语学科教育应该以立德树人为根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。坚持育人为本，遵循教育规律，践行社会主义核心价值观。具体有以下八点：
1、课程理念、性质与意义
2、课程目标
3、课程体系
4、课程内容
5、教学方式
6、学业质量和评价
7、课程建设
8、教学研究和教师培训
在随后的交流中，刘教授重点介绍了育人目标与实现路径，以发展核心素养为课程总目标。语言能力是学科基础； 文化品格是价值取向； 思维品质是心智特点； 学习能力是发展条件。发展核心素养的途径—英语学习活动观。以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听说读看写等方式，理解和表达意义，意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。
最后一部分，刘教授结合新时代的中学英语教学提出一些研究与方法。
1、改变单纯聚焦综合语言运用能力培养的学科本位目标，落实核心素养
2、改变以词汇、语法知识为主要课程内容的教学，围绕核心素养综合表现精选学习内容，整体设计教学单元，规划单元育人蓝图。
3、改变脱离语境的碎片化知识教学，创新教学方式，践行英语学习活动观。
4、改变以考试为主的单一评价方式，构建素养导向、主体多元、方式多样的评价体系，实施“教—学—评”一体化，以评促学，以评促教。
卓小菊老师的学习小结：
感谢刘教授今天的精彩讲座。那么下面我就刘教授今天的讲座做一个简单的小结。刘教授温文尔雅的授课方式让我们听得很舒服，深入浅出的理论与实际例子相结合的授课方式让我们通俗易懂。今天的讲座干货满满。主要有四大方面的内容。
第一，谈到了近30年来英语课程标准的发展概况变化。从1992年到2022年。其的变化主要体现在四个方面，即课程目标、课程内容、课程法和课程性质。课程目标由原来的双基到后来增加了情感和态度价值观发展到后来的核心素养即概括为十六个字“语言能力、思维品质、学习能力和文化品格。”课程内容是从最初的语音、词汇、语法，再到2022年的课程六要素及语言知识、文化知识、语言技能、学习策略、主题和语篇。那么学习方法从最初的语法翻译到英语学习活动观的转变。课程性质，它由原来的工具性发展到工具性与人文性相结合。
第二、2022版英语课程目标的主要变化。刘教授主要从八大方面来谈论新课标的变化。1、是课程理念、性质与意义。2、是课程目标。3、是课程体系，4、是课程内容，也就我们所说的阴阳图六要素。5、是教学方式。6、是学业质量与评价。7、是课程建设。8、是教学研究与教师培训。
第三、刘教授从核心素养与英语学习活动观的关系进行详细的展开。
其中讲到了核心素养提出的国际背景，从欧盟到美国再到我国的变化。总之，核心素养就是要“培养学生具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”那么对我们中国的学生而言，就是要培养一个全面发展的人。核心素养是通过英语学习活动观的渠道来实现的。什么叫英语活动观？刘教授详细阐述得很明白。
核心素养发展的途径就是通过英语学习活动观来落实，那么英语活动观就是以主题意义为引领，以语篇为依托整合性地学习语言知识与文化知识，应用听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维批判思维和创新思维。
第四、谈到了新时代中学英语教学与研究。
我们要做一个新时代的好老师，不光只会教书，我们还要做研究型的学者。因为新时代新思想，新目标新征途。其实，我们教在学过程中碰到的问题就是我们要研究的问题，所以我们重在落实核心素养和课标理念相吻合。
下午，由海南师范大学外国语学院的李敏副教授带来“基于主题意义的文本解读方法与策略”的专题讲座和案例评析。
首先，李教授基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了立足学生发展的学科核心素养育人观，以及《课标》要求教师“把对主题意义的探究视为教与学的核心任务”，从而指出深入解读语篇是教师设计主题意义探究学习活动的关键起点，是教师落实英语学科核心素养培养目标的重要前提。李教授强调，如果不能透彻解读语篇，便很难进一步地进行主题探究教学。
接着，李教授从五个方面为老师们进行深入的解读。
一、主题、主题意义概念解析
二、语篇、语篇结构概念解析
三、基于主题意义的语篇解读内涵
四、基于主题意义的语篇解读策略
五、基于主题意义的语篇解读案例评析
一、主题、主题意义概念解析
李教授以人教版《英语》必修二第四单元阅读文章为例，指出语篇的主题多以名词或词组来概括，主题意义则显示出作者的某种价值观念。主题与文章标题和文本话题要区分开来。强调主题是文本的写作意图，是作者通过文章所有材料和表现形式所表达出来的思想，需要读者在阅读和理解文本的基础上进行推断和提炼。教师不能以话题取代主题，而需通过深入挖掘语篇背后的思想内涵和文化价值观来确定主题。
二、语篇、语篇结构概念解析
李教授指出，语言教学中的语篇以其特有的内在逻辑结构、文本特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。强调语篇知识在语言理解与表达意义中具有重要的连贯和衔接作用。
接着，李教授为老师们详细地介绍了不同的语篇类型和语篇的各种结构及其关系。
三&四、基于主题意义的语篇解读内涵与策略
李教授提出，在语篇解读过程中，教师应从语篇的整体入手，层层剖析，以主题意义的探究作为语篇解读目标。强调语篇解读过程中一定要挖掘出主题意义，因为所有的教学都必须围绕主题意义展开。
李教授进一步呈现了语篇的解读如何通过“What”、“Why”和“How”展开，指出这样的解读策略能够帮助教师设计并实施以主题意义为引领的整体教学，从而实现英语学科核心素养培养目标，实现学科育人。
五、基于主题意义的语篇解读案例评析最后，李教授以外研版《英语》八年级下册Module 9 Unit 2的阅读语篇为例，结合两位老师的不同理解和认识，为老师们呈现如何基于主题意义进行语篇解读。
两位老师从语篇主题、语篇内容、作者观点、语篇文体和语篇特点这五个方面进行了文本解读。
李教授点评：
1、在解读语篇主题方面，教师1把单元模块标题等同于语篇主题，认识出现偏差；教师2的解读则较为准确地把握了语篇的主题，既提炼了语篇的思想内核，也蕴含了语篇的价值取向。
2、在解读语篇内容方面，教师1缺乏提炼，未基于语篇主题意义梳理细节内容之间的逻辑关系；教师2真正地理解了文章的意思，能够从整体上进行分析解读，抓住了语篇的关键内容。通过绘制信息结构图，在不同信息之间建立了关联，直观显示了语篇各部分内容是如何围绕主题意义组织起来的。
3、在解读作者观点方面，教师1带有模式化解读倾向，解读得较为笼统，不够具体；相对而言，教师2能够围绕语篇主题意义更全面、准确地解读作者的写作意图。
4、在解读语篇文体方面，教师1没有分析语篇文体的特点，还停留在简单地归纳信息的层面。
5、在解读语言特点方面，教师1缺乏主题意识，对语言的解读过于陈旧，套用了以前的解读方式，并且忽略了对于修辞手法的解读；教师2围绕语篇主题意义详细地梳理了关键词汇，关注到作者使用的衔接手段，解读了作者如何使用比喻等修辞手法凸显语篇主题意义。
通过案例评析，老师们更深刻地理解了基于主题意义的语篇解读方法和策略，也明确了基于主题意义的语篇解读是有效解读语篇的关键，也是教师创设主题意义探究活动的重要前提。
嘉积二中肖玉老师和嘉积中学卓小菊老师分别对探讨主题的内容和主题的语言特点进行分析。李教授对俩位老师的发言给予肯定和表扬。
琼海中学的李丽琴老师学习总结：
首先，她感谢李敏教授为我基于主题意义的语篇解读方法与策略的精彩讲座。李教授分别从以下几个方面对我们进行了具体详细地解读，
一、主题意义的概念解析；
二、语篇结构概念解析，其中包含语篇类型、语篇结构（衔接手段、语法手段、连贯手段）；
三、语篇解读内容，以语篇主题意义为主题线，解读什么，怎么解读；
四、语篇解读策略，what写了什么，why为何而写、how如何写；
五、语篇解读案例评析，分别从语篇的主题、语篇内容。解读作者观点与语篇文体语言特点几个方面进行了细致地梳理和讲解。
李敏教授的讲座全面实用，为初中英语的语篇教学进行了系统科学的指导。
骄阳似火，老师们成长的脚步未曾停歇。以培促学、行思结合。通过培训我们学习着、积累着。相信在专家们的引领下培训班中的老师们能有新思考、新感悟。本次讲座规格高、专业性强，搭建与专家交流的优质平台。全面落实立德树人根本任务，培根铸魂、启智润心。全体参训教师学习热情高涨、全情投入地参与活动的每一个环节，获益匪浅。