水相荡以成涟漪，石相击乃生灵光。暑假期间，五年级的老师们共读了《PBL项目式学习工具》，组内思维的碰撞让老师们对项目化学习从疑惑走向清晰，从浅表走向深刻。
🕊️论点：
1.可视化是深化知识理解、形成独特见解的一种重要手段。谈谈在今后教学中，如何将思维可视化？
2.针对学生讨论时不聚焦主题、讨论低效的情况，谈谈如何促进团队进行有效交流和深入探讨？
3.我们可以借助哪些工具🛠促进学生反思和迁移？
“今天的教育需要引导我们和我们的孩子思考如何用自己所学的知识创造更美好的世界。”最近有幸拜读了夏雪梅老师的《项目化学习工具》一书，全书从8大模块，25个问题和案例出发，为我们提供了66个切实可行的项目学习工具。
如何让我们的项目化学习更接地气，需要我们不断去探索。众所周知，提出一个可探究的驱动性问题是项目设计的关键，书中列举了问题清单工具和POV表工具，可以帮助学生提出、筛选、改进问题，进而提出项目的驱动问题，对于我们以后做项目确定驱动问题有很大的帮助。本书列举的项目学习工具还有很多，相信有了工具的加持，项目一定会越做越好。
——岳敏老师
66个工具中令我印象最深刻的是鱼缸式讨论法，将学生分成两部分，一部分是中间的学生，充当鱼缸中的“鱼”，他们围绕问题展开讨论；另一部分是外围的学生，充当鱼缸外的“观察者”，他们对讨论者进行观察、记录与反思。
首先，教师将学生分成两组，一组学生当鱼缸中的“鱼”，一组学生当鱼缸外的“观察者”，人数自定，不需要两组人数相同。然后进行鱼缸讨论。第一组学生先围在一起讨论，充当“鱼”的角色。第二组学生围在第一组学生外，充当“观察者”的角色，每人手拿纸笔，记录“鱼”讨论的观点。一段时间后，学生二次选择是当“鱼”还是“观察者”，然后继续进行鱼缸讨论。最后，结束后，小组整理观点，进行全班分享。
这一工具可以帮助教师缩小学生之间差异。通过增加“观察者”，来给“鱼”在讨论时施加一定的压力，让他们必须主动思考，参与讨论。同时因为把记录的任务“分”给了外围的“观察者”，参与讨论的学生可以专心进行讨论，使得交流更加深入。
——杜其丹老师
核心素养时代，项目化学习已然逐步成为深化课程改革的重要抓手。项目化学习，使学生能够联结真实世界，拥有解决真实情境问题的机会和经历，激发创造性，形成可可视化的思维呈现方式，通过反思迁移培养学生的深度思考。在共读交流中，给了我方向上的引领，实操的建议和具体的工具。项目化学习，促进思维的改变，学的方式的转变，让改变成为学习的力量，让真实的学习自然的发生！
——史晓倩老师
暑期我们共读的第一本书《项目化学习工具》，这本书给我的第一感觉就是易懂，在我们国家基础教育课程改革的环境下我们学校多次组织我们对项目化学习进行探究摸索，在这本书中我就看到了我们当时遇到的问题，比如学生不会反思、讨论无效、团队之间起争议、不会倾听……一系列的问题在书中都能找到答案，可以说是一本高端的保姆级攻略了。
在这里我重点谈一谈我印象比较深刻的一点，就是关于反思的，我们都知道反思十分重要，那么如何进行有效的反思，书中给出了几个句式，我觉得我们应该从一年级就开始培养学生，每节课或者每做完一件事，问自己今天我学会了什么？我不明白的地方是哪里？我还想学哪些有关内容？……书中给出了很多非常细致的开头语，我认为我们每节课可以利用这样的句式先来提问学生，久而久之，学生就知道自己每次课程结束前老师都会这样问，倒不如自己问自己，便慢慢学会反思。另外我们老师也可以利用这个方法，进行反思自己的教学，从而更好的在课堂上展示自己。
——裴冰欢老师
每一次阅读，都是一场美丽的遇见，每一次交流，都是一场自我的修行，每一次启程，都将跨越新的成长之阶。
在今后的教学实践探索中，我们将不断优化项目化学习的设计与实施路径，逐步积累和形成推进项目化学习的方法和策略，在项目化学习的道路上不断深耕。愿我们学有所思，行之所向！