教育需要经历一个范式层面的改革，要从教知识转向教素养。素养体现为未来在现实世界的场景中学生能够运用所学去创造性地解决问题，素养是综合性的，不仅涉及真，也涉及善和美。范式型的教学变革对于每一个人来说都是极大的挑战，无论是研究者、教师还是学生。
桥梁图
如果只是教了专家结论，那么从学校教育通往理现实世界、从现在通往未来的这座桥梁是断裂的，专家结论基本只能在学校内音部流转。如果建构了专家思维，那么就在学校教育和现实世界界、现在和未来之间搭建了一座牢固的桥梁，专家思维是可以从学校教育迁移到现实世界的。
天平图
核心素养或关键能力框架，对核心素养进行整理，就会发现它包括两大素养群，即专家思维和复杂交往。用通俗的语言来讲，一个有关智商，一个有关情商。在现实世界中解决问题这两者缺一不可，虽然不是说每个人的这两大素养群要齐头并进，但都要像天平一样取得某种平衡，这两大素养群也是人工智能所不具备的，因此专家思维和复杂交往，人工智能不具备的素养和能力就是我们所说的高阶能力，专家思维内部的两个要素是批判性思维和创新能力，在批判性思维的基础上才能发展出创新能力，亦步亦趋的人是不可能有创新能力的。
冰山图
大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。换言之，大概念标志着专家思维的形成，而以往我们所教的小概念常常只反映了专家结论，两者的关系就像冰山模型所描述的那样。自然地作为结论的小概念或方法就是因为他们已经建立了反映专家思维的大概念。
漏斗图
深度学习(真实性学习)是一种教育理念或者说是教育改革理念，这中理念是在时代转型背景下产生的。为应对人工智能的挑战，社会对人的要求发生了改变，因此深度学习改变的是教育目标，核心素养和学科核心素养都对目标的描述。而素养形成的前提是理解大概念，形成专家思维。大概念可和单元教学相配套，将目标具体化，构建“课程→单元→单课”的下沉通道，从而真正将素养目标落实到每一节课中
飞机图
第八次课程改革提出了三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。应该说以大概念为核心的素养目标是三维目标的升级版。素养目标就像一架飞机，情感维引领着素养发展的方向，认知维和技能维是两翼，而大概念是机体，将三个维度整合在一起，使之真正成为一种素养。
山径图
素养导向的课堂转型首要转变的是目标，而项目化学习，跨学科学习、STEM教育、合作学习等方法，就像都是通向目标的路径，当然这些路径之间也有交互的关系。而这些方法之所以盛行，也是因为它们符合“真实性”。为什么要强调跨学科统整?这是因为现实世界的问题很难被划分进一个个单一的学科。为什么要开展项目化学习?这是 是因为项目是现实世界中常见的形式。
通过前面的桥梁图、天平图、冰山图 漏斗图、飞机图和山径图，进一步认识大概念和它的概念。我们未来要实施的教学，可能和我们过往习惯的教学不同，甚至可能和我们自己的学习经历都不同，这就需要教师进行换血式的思维革新。但和教师们共同研究的经历也让我们深信，只有这样的教学才能充分激发教师的教学热情，也才能真正让每一个孩子爱上学习，为迎接未来的挑战作好准备。