只有持续做好“增”的文章
才能不断提高“减”的效果
最后才有一个“质”的飞跃
白智宏： 西南大学教师教育学院教学部主任，卓越教学中心副主任，连任西南大学第1-9届教学督导委员会专家委员，西南大学第4届、第5届本科教学督导专家委员会秘书长。教育部全国高校教师网络培训中心特聘教授；国家考试中心、国家中小学和幼儿园教师资格考试改革试点工作专家组成员；重庆市中小学教师资格考试面试官；教育部西南基础教育师资培训中心、教育部西南教育管理干部培训中心、教育部西南高校师资培训中心、重庆市高校师资培训中心等培训专家；国家教师教学发展示范中心西南大学教师教学发展中心特聘教师教学发展咨询专家，陕西学前师范学院教师教学发展指导委员会特聘教授，超星教师发展研究院荣誉专家等；英属不列颠哥伦比亚大学教育学院、伦敦大学教育学院、香港教育学院访问学者。
观念之变，知易行难。各地各部门在推进“双减”工作时，一方面，要进一步扩大义务教育优质资源，缩小城乡、区域特别是同一区域校际差异，推进均衡发展，办好每一所学校;要通过深化教育教学改革，提高课堂质量，真正夯实学校教育的主阵地作用。另一方面，则要推进教育评价体系改革，引导家长掌握科学的教育理念和方法，让其认识到促进孩子全面发展、身心健康成长才是真正的“为之计深远”。但是，为了对过去近乎畸形的一些理念进行纠偏，为了让孩子们有更健康的成长环境，必须久久为功，持续推进“双减”落地。
现在的素质教育，减压减负其实目的并不是教育素质，而是有素质的教育，什么是没素质的教育呢，那就是单纯的应试教育。
教育的目的是什么？是使受过教育的人对世界有更全面系统的了解，可以更科学地去思考分析问题并解决问题。
应试教育追求的知识与技能，是素质教育目标体系之中的一部分，素质教育的目标除了知识技能以外，还包括智力、能力、品德、情感态度、审美、价值观、人生观、精神人格等等。应试教育是教育发展的初级阶段，是为社会和个人的生存服务的，它体现了教育的工具价值，它遮蔽了教育的本质，因为它把测量、评价教育结果的工具(主要是考试)变成了教育教学追求的直接目标;而素质教育相对于应试教育是教育发展的比较高级的阶段，它既体现教育的工具价值，又开始体现教育的育人价值，它使教育的本质逐渐开始显现。
互动环节
白教授风趣的课堂虽然结束了，但带给我们的思考很多，如果教师能将教学评一体化策略坚持下来形成一种习惯，那就是一笔宝贵的精神财富，在今后的教育教学中，它就是引路人、指路灯，相信它在提升你的教学水平的同时，也能使你的各项能力向前迈进一大步。
策划：新师者（北京）教育科技研究院
编辑：研修五组
制作：张婷 梁俊
审核：白利军 李爱昌