读书，不是应付明天的备课，而是发自内心的需要和对知识的渴求。
——苏霍姆林斯基
为营造良好的读书氛围，激发教师的读书热情，打造一支学习型教师团队，春光小学积极开展教师暑期“共读一本书”活动。语文组教师共读《义务教育语文课程标准（2022版）》，深入领会新课标精神、准确把握新课标的实质和主要变化，促进教师自身素养的提升。下面我们来听听老师们的分享。
分享人：胡婧（一年级语文教师）
【学习感悟】
通过深入学习第一学段“阅读与鉴赏”内容，再次强调了阅读在语文学习中的重要性。低年级学生正处于广泛认读的关键时期，作为老师必须引导学生积极阅读，广泛阅读，并主动积累。所谓鉴赏是指读者阅读文学作品的时候一种审美认识的活动。读者通过语言的媒介获得对文学作品塑造的艺术形象的具体的感受和体验，引起思想感情上的强烈反应，得到审美的享受，从而领会文学作品当中包含的思想内容。阅读与鉴赏部分的表述应该包含了阅读的内容、阅读的目标以及阅读的方法。我们的阅读不管是哪一个阶段，都提倡孩子们少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书的品味。
分享人：孔晓燕（一年级语文教师）
【学习感悟】
通过深入朗读学习《语文新课标》第一学段“识字与写字”受益匪浅：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确；学习独立识字。我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性文性的统一，是为了培养学生良好习惯。是注重提高语文的实践能力，积极倡导学习方法的拓展。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。
分享人：王会娟（六年级语文教师）
【学习感悟】
通过深入朗读学习《语文新课标》第三学段“习作和口语交际”受益匪浅：通过学习，我更深刻理解了关注学生核心素养的重要性，注重学生基于真实情境下解决问题的能力。小学语文是儿童的语文，语文老师的任务是通过文本为学生提供一个更生动、开阔的语文实践平台，因此要求我们老师要注重引导学生参与学科探究活动，重视综合实践活动，要求学生多实践，多体验，多思考，能够在真实情境下解决实际问题，提高习作和口语交际的能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
分享人：岳琳（六年级语文教师）
【学习感悟】
通过深入朗读学习《语文新课标》第三学段“识字与写字、阅读部分”受益匪浅：通过学习，我更深刻理解了语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。使他们具有适应实际需要的识字、写字能力。而语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。语文应该生活化，我们要树立大语文观，生活处处有语文，把语文课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活、关注社会。
分享人：赵珍（四年级语文教师）
【学习感悟】
通过深入朗读学习《语文新课标》第三学段“表达与交流”受益匪浅：通过学习第三学段目标，使我对学生年段特征有了更深的理解与体会。虽然是又一次的学习，但还真有“温故而知新”的感觉。让我又一次对自己的教学思想和行为进行了反思，对自己曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这让我在语文教学方面又有了新的体会和收获。高段习作教学目标是能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。具体明确，文从字顺，是总目标中的关键词，我们不是要培养作家，而是要培养能准确使用祖国语言文字的中国人，所以，守住习作教学的底线，就必须扎扎实实从最基础的事情做起。
分享人：李永兴（五年级语文教师）
【学习感悟】
通过深入朗读学习《语文新课标》我更深刻理解了新课程强调学生学习的过程和学习的方式。新的语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。
教师作为唯一知识来源和传授者的传统地位已经动摇。而作为学生学习的促进者才是教师诸多角色中最明显、最具时代性的核心特征。教师要从传统教学中的“传授者”解放出来，进行角色转换，成为课堂教学的“促进者”，成为学生的引路人，成为学生个性健康发展的促进者。
一次读书分享，让我们再次走进新课标，新的理念为教师提供了更宽广的舞台，同时也提出了更高的要求。我们必须多动脑筋，多想办法，使学生从生活经验出发，让学生享受学习所带来的快乐！课标的研读，是我们新的教学尝试的开始，虽任重而道远，但厚积而薄发。