教学思维转型赋能学习目标设计
核心素养背景下，教师需要实现教学思维的转型，用新的教学思维赋能目标设计，其中要明晰两个迭代中的概念。第一，从教学目标到学习目标。教师的教学目标只有转化为学生的学习目标，才能达至学生学习的层面以指引和促进学生的有效学习，凸显教学目标的促学功能。第二，以学定教的思维转型。教师要站在学习者的立场上，根据学情，遵循学习者身心发展规律，从学习行为科学的层面调动一切学习资源。赋能学习目标设计的教学思维主要表现为以下几个方面。
1. 指向全面育人的发展性思维
学习目标设计对育人价值的观照体现了教育教学的格局与立意。基础教育改革就是要“推动课堂教学的'转型’'转向’与'改变’——从'教书’走向'育人’，从'知识传递’走向'生命价值的挖掘与提升’。其中，由'教书’为本转向通过教书来'育人’，实现由'知识’到'生命’的转换，融通'教’与'育’，是其中的关键一步”。
指向全面育人的发展性思维引领下的学习目标设计，围绕学生发展的总目标，基于真实的问题情境，融合学科学习全过程，尊重学生的主体体验发现。表1所列示例体现了指向全面育人的发展性思维引领下的学习目标设计的几个共同特点。
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目标设计的几个共同特点。
首先是育人价值的学科融入。脱离学科学习情境的育人目标，容易出现贴标签、空洞乏力的现象。学习目标设计应该充分遵循学科特征，落实学科核心能力，将育人目标融入学科学习过程。
其次，超越学科知识能力的习得与运用，自觉延伸到生活应用的复杂情境以及学生成长的必备素质上。例如：对“校园铃声的辨析”和“铃声意义的讨论”是为了更好地理解“校园生活的规则”；对文言词句的分析阐述和主题人物形象的把握，有助于学生最终形成良好的思辨能力，探究寓言的现实意义，学会审慎对待外界信息，从而实现文言文教学的古今互动。
再次，充分体现学生对价值观的主动辨析、体认、澄清和建构。三维目标也强调“情感、态度与价值观”，但是教师在目标设计中往往表现出情境与育人价值的脱离、价值观的被动接受。从表1中的学科学习目标可以看出，对“铃声价值”和“校园生活规则”的理解，是学生通过体验辨析体会到的；《穿井得一人》学习中，学生良好的思辨能力以及审慎对待外界信息的价值观，是学生通过“辨析重点词句反复出现的不同及意义”“分析并阐述人物心理和形象”“想象扩充细节，感受'传谣’的荒谬，分析谣言形成的原因”“多角度分析寓意，并联系实际生活”等一系列体验活动得到的。
2. 指向立体进阶的结构性思维
指向立体进阶的结构性思维引领下的学习目标设计，将知识点教学放到学科核心素养培养和学生年段能力发展的系统之中，明确单课教学与学科素养培养、单元整体学习目标以及项目化学习任务等之间的关系，充分关注到学科素养在课堂教学中落实的完整性，体现与年段特征相匹配的水平递增性特征，建立以学科核心素养为横向体系、以年段水平发展为纵向体系的立体系统的网络化结构。
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【例1】 语文九年级《孔乙己》的学习目标：
1.通过精读，能借助小说细节发现孔乙己形象的复杂性，并进行合乎逻辑的论证；
2. 变换视角，概括故事，比较不同的表达效果；
3. 通过合作讨论，品味小说中富有表现力的词语和句子；
4.能根据自己的阅读体验和理解修改原作结尾或设计孔乙己的结局，并说明意图。
例1中，浙江杭州第十中学俞朔晗老师围绕学科核心素养与学科大概念，重塑单课教学的学习目标，对学科核心素养四个方面的每个水平层级都有所触及，其侧重与深入程度则根据学情、课堂的不同会产生相应的变化。《孔乙己》一课学习目标预设的学科核心素养水平发展层级如表2所示。
教师将《孔乙己》一课的学习目标与之前设计的小说类课文的学习目标进行比对，形成了小说教学思维进阶的逻辑线（见表3）。
小说教学是初中语文教学的一个重要模块，教师要有意识地将这些分散排列的篇章教学串联起来，设计连贯一体的水平递进逻辑。以上学习目标的表述从“讲述”“指出”到“分析”“品味”，再到“发现”“设计”“评价”“创造”，体现了能力水平的进阶。同时，教师将《孔乙己》一课放到九年级第四单元的单元学习目标中，与《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》整体考虑，可以既有重合又各有侧重地落实小说单元学习目标。
3. 指向方法引领的整体性思维
与“双基”目标和“三维”目标相比较，素养立意的学习目标强调在学科核心素养以及水平等级引领下实现自我学习评价的对应与实施，强调对核心素养的深刻理解和分解细化，进而在多种方案的选择比对中找到最合理的适合学生学习的过程方法。素养目标按照“学生学什么、怎么学、学得怎么样”的逻辑来表述。唐少华提出过3种素养立意的学习目标的表述：其一，“主体+学习行为+预期学习结果”；其二，“主体+学习条件+学习行为+预期结果”；其三，“一般教学目标+具体学习结果”。
指向方法引领的整体性思维观照下的学习目标，强调学习主体、学习条件、学习结果的整体表达，强调学习行为到学习评估的整个过程，强调学习行为的可视化和学习结果的可检测、易评估。
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