余秋雨先生曾经这样评论过书籍的功能，他说：“只有书籍，能把辽阔的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。区区五尺之躯，短短几十年光阴，居然能驰骋古今，经天纬地，这种奇迹的产生，至少有一半要归功于阅读。”
提醒：请每位老师利用假期时间从我们推荐的书籍中选取自己喜欢的仔细品读，并撰写一篇读书心得，于2023年8月28日前上交，并且会请你与伙伴们分享读书的收获与快乐哟～
推荐书目一：《幼儿深度学习的理论与实践探索研究·理论篇》
作者简介：
主编介绍王小英，东北师范大学教育学部学前教育学院教授、博士生导师。教育部幼儿园园长培训中心原副主任。教育部学前教育专家指导委员会委员，教育部基础教育教学指导委员会学前教育保教指导专委会委员，中国学前教育研究会健康教育专业委员会副主任，中国家长与教师合作管理委员会委员，中小学校长和幼儿园园长国家级培训专家库专家。
推荐语： 时代的快速变革，对人才的要求日益提高，使得学习能力已然成为人类重要的生存能力。评判一个人的学习能力，关键不在于其掌握知识的多少，而在于对知识的整合、建构、迁移，以及创造性地运用知识解决实际问题的能力，即深度学习能力。近年来，“深度学习”在学前教育领域的热度不断攀升，在各类教育公众号中，以“深度学习”为题的也越来越多。这种重视实则是出于对儿童这一精神个体学习过程的关注，是对其所获得的成长的关切。人们关注到在儿童看似平淡的生活和游戏中，其实蕴藏着深度学习的可能性。
幼儿的深度学习是幼儿作为一个精神生命在自我探寻的过程中，由内而外地组建他所能够获得的外界给他准备好的信息，在自已的主动推动与教师或所处的环境和规则的引导下，获得有意义成长的一种学习策略。
本书对深度学习的历史、理论基础、基本特质、逻辑架构等方面进行了深入探讨，希望通过阅读本书能帮助我们更好地了解幼儿深度学习的发展进程和理论基础，理解幼儿深度学习的基本特质，把握促进幼儿深度学习支持策略等，以便更好地在实践中引导、推动幼儿的深度学习。
推荐书目二：《幼儿园户外探索与学习》
作者简介：露丝·威尔逊（Ruth Wilson），美国作家，幼儿自然教育顾问，过去25年来一直致力于让幼儿教育回归自然。
推荐语： 作者露丝·威尔逊回忆说：“我的童年拥有许多与大自然有关的丰富多彩的经历。小时候，我经常在农场边的溪流、树林和田野中探索。我采摘过西红柿、种植过豌豆，喂养过小鸡，还制作过玉米芯娃娃和木船。”我十分庆幸自己也拥有与大自然亲密接触的童年，大自然的一花一树、一虫一鸟，给我的童年带来了缤纷的色彩。
而如今，儿童与大自然的联系正在逐渐淡化，这对儿童的整体发展来说是不利的，“促进儿童亲近自然”的运动正在兴起。这本书最可贵的地方在于，它不仅宣扬了亲近自然的基本理念，回答了“儿童环境教育是什么”和“为什么要开展儿童环境教育”这两个问题，还从“游戏”、“探索和实验”、“室内外联通”、“语言、读写和艺术活动”等角度，提供了大量详实且极具操作性的实践活动方案，如用种子在沙子里做实验、用自然材料制作名牌等，让教师和家长知道可以“如何去做”。
推荐书目三：《林间最后的小孩》
作者简介： 作者理查德•洛夫是儿童与自然组织的创立者和名誉主席，知名儿童权益宣导人、资深记者、畅销书作家。长期关注并投身于自然、家庭和社区领域的事务，著有八本相关领域的作品。2008年被美国环保组织奥杜邦学会授予奥杜邦奖章。
推荐语： “老爸，为什么你小时候比我们现在要有趣得多？”
作者理查德·洛夫的孩子向他发出这个疑问，也是我们中国的家长们常常会感慨的变化，我们常常追想小时候的自然游戏和生活环境，清晰地感受到社会和环境发生的变化，但对于这变化意味着什么，我们还不明白，对它的影响所知更少。
我们将孩子小心翼翼地包裹在自己构建的安全世界中，竭尽心力地为孩子们提供了自己所能提供的一切优渥条件，却始终想不通为什么这一代孩子的健康成长似乎比以往的我们更加艰难。
洛夫为我们带来这本书，让我们明白自然对孩子的重大意义，告诉我们如何在滚滚而来的城市化大潮中把我们的孩子带出门外，让他们遵从天性的呼唤，追求同自然的和谐相处。
推荐书目四：《看得见儿童，找得到课程》
作者简介：主编：张俊，南京市鹤琴幼儿园园长。南京师范大学学前教育专业副教授，硕士生导师。主要研究方向为学前儿童科学教育、学前儿童数学教育，重点关注与这两个领域相关的儿童认知发展、教师专业发展及课程与教学等问题。
推荐语： 这本书是“活教育课程故事丛书”的第一册，包含12篇课程故事和12篇专家点评。这些课程故事是南京市鹤琴幼儿园的教师对自己在践行“活教育”理念时所发生的课程的记述。作为课程的组织者和亲历者，老师用平实、真切的文字讲述课程发展的始末，关注儿童在课程中的学习与发展，同时展现自己在课程发展过程中的思考、计划以及反思，将“活教育”的理念生动地传达给了读者。而每篇故事的专家点评，则由南京师范大学学前教育专业的专家撰写，言简意赅地指出了课程故事中所蕴含的学理，以及读者尤其是幼儿园教师可以借鉴的教育行为和方法，相信会对广大实践工作者理解“活教育”、实践“活教育”具有启发意义。
在这些故事中，幼儿园课程生动活泼，儿童真正成了学习的主人，教师的鼓励和支持作用适宜有效。教师与儿童之间相互呼应和支撑，陈鹤琴的教育思想在这样的课程实践中得到了自然的延伸和积极的创新。
推荐书目五：《自然教育课程的追寻与实践》
作者简介：许芊芊，成都市蒲江县南街幼儿园园长、党支部书记，正高级教师，中国学前教育研究会理事。教育部“十四五”中小学幼儿园教师国家级培训专家，教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学中国农村教育发展研究院兼职研究员。先后荣获全国教育系统先进工作者、四川省中小学名校长、四川省特级教师、四川省先进工作者等称号。主持的研究成果先后获四川省教学成果一、二等奖;事迹收录到《新中国学前教育70年大型访谈录》。
推荐语：本书为成都蒲江县南街幼儿园自然教育园本课程的探索成果该园立足于乡村，充分挖掘丰富的自然资源和乡土文化，让大自然成为活教材，让一日活动成为课程，让幼儿在与大自然的亲密接触中主动探究、发现和表现，获得个体经验的成长与发展，展示了一所农村幼儿园探索高质量学前教育的发展风貌。全书共八章，完整呈现了该园开发的日常生活课程、探究性主题课程、户外体育课程、自主游戏课程、节日节气课程，并将幼儿园日常管理及 日常保障也纳入课程加以考察。全书体系完整，经验总结到位，案例丰富，图文并茂，操作性强。
推荐书目六：《儿童的一百种语言》
作者简介：卡洛琳·爱德华兹、莱拉·甘第尼、乔治·福尔曼编著的《儿童的一百种语言》充分体现了瑞吉欧幼儿教育的精髓，融经典性与理论性与一体，为幼教工作者提供了瑞吉欧的幼儿教育经验，让读者能够了解其理论基础和实践策略。
译者尹坚勤，毕业于南京师范大学学前前育专业,现任江苏第二师范学院学前教育学院院长、研究员，学前教育专家指导委员会委员，江苏省政府教育督察，中国学前前育研究会理事。江苏当教育学会常务理事。
推荐语： 《瑞吉欧幼儿教育精选译丛·儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验（第3版）》充分体现了瑞吉欧幼儿教育的精髓，融经典性与理论性与一体，为幼教工作者提供了瑞吉欧的幼儿教育经验，让读者能够了解其理论基础和实践策略。
《瑞吉欧幼儿教育精选译丛·儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验（第3版）》分为五部分：第一部分介绍了瑞吉欧的背景与起点、发展历史与基本理念、瑞吉欧的创始人、瑞吉欧的发展现状和重要政策；第二部分介绍了家长参与的学校管理体制，教学协调中心组及其专业发展，教师的角色，观察型教师和全纳型社区；第三部分介绍了教学档案记录、倾听教学法、协商性学习及档案记录与评估之间的关系；第四部分讨论了美的感知方式，艺术工作室，将关爱与学习空间关联，数码媒介在瑞吉欧的运用等；第五部分对全书进行了总结，提出了教学的指导策略。
推荐书目七：《游戏与学习——以游戏提升学生的生活质量》
作者简介：李敏，教育学博士，上海师范大学上海师资培训中心讲师。主要从事教育政策、教师教育、学校文化等研究，曾主持和参与、上海市教育委员会等部门各级别课题十余项。主译《学校领导与管理》、《教育变革新意义》，参译《教育管理：基于问题的方法》等
推荐语：本书从学校教育面临的困境入手，通过对两种社会存在——游戏和学习进行分析，证明游戏对于学生的意义、价值以及游戏的应然形式，进而提出两项指向教育现实的建议：第一，将游戏纳入儿童的教育生活，在教育建制中谋求独立的游戏时空。第二，借助游戏精神实现游戏与学习的融通。
本书共分为四章：第一章，困顿的童年；第二章，游戏与学习的社会意识形态分析；第三章，游戏独立于学习之外——游戏进入教育建制；第四章，游戏相融于学习之中——游戏精神进入学习活动。
本书致力于将儿童从学习的奴役与拔根状态中解救出来，通过让游戏进入教育建制、获得独立的游戏时空，从而摆脱学习的外在奴役，让儿童拥有真实的游戏生活。之后又借助游戏精神推进游戏与学习的融合，希望游戏生活能够对学习生活产生积极影响，以此减少学习的内在奴役，让游戏的意义和价值得到进一步彰显。这些是本书试图努力论证和推进的观点。
推荐书目八：《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》
作者简介： 凯西·纳特布朗（Cathy Nutbrown）
英国谢菲尔德大学教育学院院长，她于1998年创办谢菲尔德大学幼儿教育专业，并于2008年开设幼儿教育博士课程，专注研究儿童早期教育，出版了多部儿童早期教育著作。
推荐语：本书重点讨论有关幼儿早期行为模式（图式）的某些特点，并以大量的有关幼儿言语、行动、表征和思维的案例作为解读幼儿思维的证据，其目的在于分析幼儿复杂的行为背后的思维特性，说明幼儿是如何从周围的环境中学习的。
幼儿的思维是有价值的、珍贵的，幼儿是有能力的思考者和学习者，这一事实必须被充分认识且受到尊重。幼儿的早期图式可以构成幼儿经验的基础，这些经验可以进一步发展，成为幼儿更为复杂的经验和思维成果。
我们深知，幼儿自身才是教育的根本。教育工作者应追随幼儿的“图式”来发展他们的思维，了解他们的学习方式，为其提供大量的学习机会，思考为他们提供什么样的课程。本书的基本理念是：一个以学习者为中心、以人为本的课程必须对幼儿的思维给予应有的尊重，这样的课程将为幼儿应对未来不可避免的挑战做最有成效的准备。