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未觉三夏尽，时序已新冬。为提升教师对新课标的进一步了解，准确把握新理念、新要求，优化教学提升质量，明确新学期任务，郑家庄小学组织了语文数学学科关于备课的教研活动。
孟主任对前期网课教学和以往线下教学的现状分享自己的教学经验。对教学中遇到的困难，以及如何调动学生学习积极性组织老师们进行研讨。
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老师们也对自己的备课方法和经验各抒己见，思想上的碰撞，有了智慧的火花，对接下来的教学有了更多、更深的理解。集众人智慧，采众家之长，集体备课既促进了教师的专业成长，又促进了教学质量的提高。
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老教师们毫无保留地介绍了自己的备课心得，为青年教师提供了丰富的经验。
郑艳君老师：教师的教学设计是否能够突出重点、突破难点，是一节课成功的关键。围绕重点、难点进行的课堂追问，可以使教学重点更加突出，使教学难点更加清晰和透彻。备课时，我们应该重视课堂追问的设计，使追问问到“点”上。教师的追问应该突出重难点，抓住学生的盲点和疑点，选准切入点，挖掘生长点，使学生既知其一，又知其二，举一反三，使学生的思维具有深度和广度。
赵春玲老师：新课程教学观认为，“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”，强调知识并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。所以教师在教学设计时，要有意识地引领学生经历感受、感知、感动、感悟的阶段，进行思维训练，实现深度学习。比如，《为中华之崛起而读书》写周总理少年时立志报国的故事，如果就文学文，孤立地作学词学篇的解读、人物性格的分析，教师教得乏味，学生学得枯燥。教学时不妨联系抗日战争：东北沦亡，华北沦陷，外国人在中国横行无忌……作为一个中国人，你的感觉如何？三言两语，学生的情绪就被调动起来了，这时再来学课文，少年周恩来悲愤的基调、强烈的感情，就能领悟了。
青年教师兴，学校后劲足。课堂教学是学校教育教学的灵魂，提升青年教师的备课能力更是学校师资队伍建设工作的重中之重。
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张凌雁老师：练习题的设计，应该注重梯度。第一个层次，是基础中的基础。第二个层次，是稍有难度的题目。第三个层次，是具有挑战性的题目。
在这一环节，教师的语言应发挥积极的作用，应激励学生挑战自我，挑战满分。在这个环节，教师要善于蓄势，要让学生乐于迎接挑战，在挑战中品尝收获的喜悦。
教师应该在练习形式上多创新，通过形式的变化，调动学生的好奇心和求知欲，让课堂活起来。
李尚老师：课堂追问是一个动态流动的过程，如果把握不好时机，超前则没到火候，滞后则已经冷却，因此教师应该在时空上全方位掌控课堂，选准追问的切入点，使学生的思维和学习发生顿悟和飞跃。
从课堂教学流程来看，可以在导入的时候追问，使课堂顺利展开，直指教学核心；可以在交流的时候追问，使课堂充满智慧，激活学生思维；可以在总结的时候追问，使课堂更加深入，提高思维质量；可以在练习的时候追问，与生活紧密结合，使知识落到实处。
从课堂教学细节来看，可以在学生出现错误的地方追问，使学生印象深刻；可以在认知冲突的地方追问，使学生重新建构；可以在回答精妙的地方追问，使学生得到激励；可以在缺乏思维深度的地方追问，训练思维品质；可以在产生歧义的地方追问，教给学生方法。
贡勉老师：常讲“让学习发生在学生身上”，如果课堂充满趣味（当然，是在“实效性”前提之下的趣味，而不是只追求“趣味”而丢弃了“实效”），则学生可以不由自主地沉浸其中，教学目标便可以轻松达成。应该把课堂还给学生，让学生成为主角，老师甘当配角，并且一定要相信学生、解放学生、发动学生、利用学生。
第一，点火，即点燃学生自主学习的激情。
第二，反馈，即及时准确的搜集课堂信息第三，提升，即在知识的系统归纳、迁移运用、重新建构等方面认真备课
谢雨欣老师：我们的活动设计还应该离学生近一点，再近一点，即注重临近策略。 所谓“临近”，指教师的活动设计素材要尽量距离学生“最近”，具体来说应当做到三个“尽量最近”，即时间上尽量最近、空间上尽量最近和关系上尽量最近。
我们的教学设计应该贴近学生生活，跟进社会热点，这就是“时间上尽量最近”。
“空间上尽量最近”，指尽量选取学生身边的素材作为活动背景，拉近学生生活与课堂教学的距离，激起学生的兴趣 。
“关系上尽量最近”，指尽量让学生以真实的身份参与到具体的活动中来。
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王舒老师：在备课中落实差异教学要注意以下几点：
1.基础性的知识同步进行，差异性的知识定级晋级。
2.讲授、讨论和探究等教学方式交替使用。
3.原始分班与分层分班相结合。
4.对“天才班”提供适应其水平的学习内容。
5.挑战擂台，在教室的某面墙上或墙角设置挑战擂台，制作一个图版粘贴在墙上。
6.“兵教兵”。教师在做教学设计时，根据学习内容的难易程度，适时设置小组交流、展示活动，充分发挥“优等生”的优势，让他们成为课堂上的“小老师”。
“差异”也是一种宝贵的课堂资源，有效利用，可以使课堂更加丰富多彩，充满内涵。
李楠妮老师：备课时课堂展示要充分利用多媒体功能能很好地帮助学生准确地把握重点，轻松地突破难点。它大大地丰富了教学手段，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了学生的感知空间，提高了主观对客观世界的认识范围。另外，“多种媒体”还包括影音、教具、挂图、黑板、实验器材等等，甚至还包括教师的服饰、神态、肢体语言，学生的耳、鼻、口、手等多种器官。凡是能够帮助学生有效感知文本的，教师都应该为我所用。
张辰老师：备课应注重预设，更注重生成。优秀的课堂，绝不局限于所谓的“备课”，而应该结合课堂实际，灵活增删环节，尊重学生个性，注重智慧的启迪，善待学生的“节外生枝”，把学生看作是一个可以无限开发和整合的资源库。一堂课的精华，有时候来自于“节外生枝”！
另外，我们应该看到差异，更尊重差异。 头脑中始终有学生的个体差异意识，并有针对性地进行教学设计，把学生的差异性发展放在第一位，使不同的学生都获得不同的发展，让每个学生都享受成功的体验。
王金妹老师：备课时，我们思考，如何扩大学生展示参与面？如何提高展示质量？老师们不妨采用下面两种方法：
1.实行“展示轮换制”。小组成员轮流展示，机会均等。这种方法需要组长合理调度，难题让优等生展示，易题要帮助学困生展示。这样做的优势有两个：一是真正实现了组内的帮学促学；二是给学困生创造了展示的机会，能够让他们体验到成功的乐趣，且逐步融入到学习小组之中。
2.实现展示与“观展”的互动。一是展示的同学展示完毕要向其他同学提出问题，并点名回答，进行评价；二是“观展”的同学对展示的同学要纠错、质疑、补充、评价。这样，就能将全体同学吸引到展示的内容上来，而且使展示更深入。
最后，孟湘楠主任做了总结：为了让我们的课堂教学更有效、更有针对性，老师们深入研读教材，并结合自己的教学特点及本班学生的学习实际情况，对已有的教学设计进行合理的、有针对性的调整。“体现我的教学风格”，“探索我的教学方法”，“实施属于我们的教学过程”。她又提出有效二次备课的具体操作方法，如根据学情调整教学目标、方法、环节、策略及作业设计；针对课堂中的“可能”进行充分预设；依据个人的教学风格及语言习惯进行教师语言的具体化设计，等等。孟主任鼓励教师们在教学中努力做到“有备而来”，尽力做到花的时间值得，备的教案有效，教的过程有底气。
“研”无止境，有“备”而行！
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