2023年7月13日上午，沈志勇老师给培训教师们带来了主题为《项目化学习中的问题解决》的精彩讲座。
沈志勇，浙江省基础教育课程改革专业指导委员会委员，浙江省教坛新秀，浙江省名师名校长培养对象。绍兴市名师，绍兴市学科带头人。浙江省义务教育教科书《劳动》编写、审稿人。
沈老师的讲座以生动丰富的国内外案例为基础，深刻分析了项目化学习中的原则性要点，着重指导如何进行驱动性问题的设计。
通过比较思考国内外的成功案例，沈老师强调在项目式教学设计的核心要素中，“持续性探究”是重点也是难点。自主持续性探究的关键，是教师根据学生认知水平表现程度和兴趣爱好的不同，差异性地提供学习支架。同时教师在学习进程中重视反思性学习，引导学生从失败中获取进步，不断激发学生的积极性，实现富有创造性思维的输出性学习，学习机制完成迁移。
针对驱动性问题的设计，沈老师向培训教师们介绍了五种常见导向。通过比较学生提出的问题与教师改良后的探究性问题，沈老师提出以专家思维引导学生有技巧地提问，并实用性地提供了驱动性问题的提问模板。
此外，沈老师在驱动性问题的基础上，进一步补充了问题链形成的重要性、跨学科学习对教师的认知挑战等思考。
整场讲座案例为基，理论提升，深入浅出，异彩纷呈。
最后，黄彬彬老师作为培训教师代表上台发表心得，她讲到沈老师的倾情分享拓宽了我们的眼界水平、深化了我们的理论认知、增加了我们的知识储备，收获颇丰。
为时5天的项目化学习培训结束了，不舍之情难表。我们将带着学习硕果与新的教育教学思考重新再出发，并且一直在路上……
再忆我们的小组风采
多彩的第六小组(●'◡'●)
心得体会
沈老师分享了多个美国和国内的项目化案例，让我们明确项目化学习的目标是知识的迁移。并且项目化学习是通过反思性学习和教学不断调整和塑造的。其中以设计卫星上太阳能板的折叠方案为例，解释设计思维下的项目开发。当教师能差异性地提供支架，为不同学生提供不同的学习支架，学生便能自主地持续性地探究。（平阳建兰学校 叶晓）
此次讲座沈老师从一些机械装置的项目设计引入我们本该清楚又有点模糊印象的项目化学习流程：理论学习→观察模仿→自主设计，从而厘清最终目的在于实现知识的迁移。并且幽默地通过数学老师和英语老师是”天敌“的故事，让我们形象了解到不同学科的不同思维模式，让我们更深刻地思考如何让学生从被动学习转为主动学习。（平阳县水头一中 黄彬彬）
沈老师就驱动性问题如何设计提供了具体可实操的建议，其中的引导词最令我印象深刻。“哪一个”类型的问题，能让学生收集信息，做出明智决定；“如何”类型的问题，会促使学生去理解问题，权衡选择，然后提出解决方案；“如果……会怎么样”类型的问题，又叫假设性问题，能让学生用他们现有的知识提出一个假设，并考虑不同的选择；“是否应该”类型的问题，让学生基于证据做出道德伦理方面的决定；“为什么”类型的问题，会让学生去理解原因与后果。（平阳县水头四中 张涵涵）
沈老师的讲座先从丰富的案例入手，再加以项目化学习的问题设计理论，让我们收获颇丰。通过国外幼儿园北极熊案例，阐述除了输入性学习，输出型学习的重要性——产生创造性思维。学习机制的迁移，设计跟目标一致的评价标准，其中包括过程性评价和结果评价，并且重视反思性学习。（平阳县水头一中 张瑞霞）
在讲座中，沈老师提到情境多样性、问题真实性、问题挑战性等。其中问题挑战性包含着高阶思维：分析、评价、再创造。另外也让我们接触到了一些新颖的工具与模板，如731问题梳理表、KWL表、驱动性问题模板等。希望在后续的教育教学中能有效运用起来。（平阳县水头一中 徐彬彬）
沈老师的案例分享中，囊括了技术工程、语文、英语、数学、科学等学科。让我们班各科老师都能有不同程度的学习借鉴。其中项目制作冬天晚托结束后可佩戴的小黄帽，生活情境真实。既能引发学生兴趣，还有很强的可操作性。项目化学习源于生活又可用于生活。（平阳县山门镇中 苏连富）
“面对失败，给学生力所能及的帮助”。比如评价，多给予“yes”的夸赞，将“yes,and……”转变为“yes,and……”。另外在项目设计评价量规中，需要关注项目设计核心要素、具有挑战性的问题、持续探究、真实性、学生的发言权和选择权、批判性反馈和修改等等。（平阳县山门镇中 李先叶）
供稿来自第六学习小组：张瑞霞