倏忽温风至，因循小暑来。小暑时节，我们来自不同地区的180余名小学语文教师带着满满的热情来到最美乡村——婺源，同研“习作练课堂”。
本次活动邀请了“童话作文”的倡导者，江苏省特级教师吴勇老师和南京市雨花台区教师发展中心小学语文教研员梁俊老师担任主讲老师。
吴勇老师为我们带来了《基于核心素养的写作教学重构》的主题报告。吴勇老师就2023年版语文课标“表达”层面的八个热词“个体语言经验”“语用情境”“写作学习任务群”“思维能力”“创意表达”“跨媒介写作”“思辨性表达”“跨学科写作”进行解读。
吴老师结合课标和专家们的言论进行一一解读后，让我明确了教学习作就是培养孩子做事的本领，做事的学问。语言积累不会自然形成习作能力，它需要对文字的积累、理解、整合（梳理）与运用的能力。我们旨在培养孩子内在语感，外在操作，也就是运用。
🏵铺垫性训练课《他____了》🏵
梁俊老师执教的五年级下册第四单元铺垫性训练《他____了》，通过《闻官兵收河南河北》、《青山处处埋忠骨》和《军神》这三篇范文的讲解，引导学生提炼出与老年人年龄形成的反差、与主席地位、性格形成的反差、与沃克医生职业反差表现，感知这样和以往不一样的动作、语言、神态描写来表达人物当时的内心。
🏵靶心性训练课《他____了》🏵
吴老师通过“醉”引导孩子仔细观察眼睛（怎样神情）、嘴巴（会说什么）、手和身子（如何摆动和扭动），延伸到“陶醉”，并用漫画“弟弟嘴馋”的习作例文剖析，让学生抓住相应语句体会对比弟弟和房子里其他人“举动异常”、“语言异常”、“神态异常”的不同，深刻领悟“馋”的具体表达技巧。接着创设情境，围绕《他____了》，选择人物或“伤心”、或“感动”、或“焦急”等某一种情绪状态，运用前面学到的三处“反差”进行创作，并让学生上台朗读，点评。
示范教学后，吴勇老师又为大家作了《统编小学语文“单元习作练课堂”课程建构》专题讲座。吴老师围绕“单元习作练课堂”的基本框架、学理基础、实践操作三个方面展开。强调单元表达要素的写作训练是由铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练、提升性训练相互结合、依山傍水，循序渐进地建构课程。
铺垫课是利用本单元所学课文来渗透本单元习作的困点、难点，靶心课就是习作的指导，拒绝面面俱到。补偿课就是把不到位、不完善、不清楚的进行补充。提升课则是让中等以上孩子跳一跳摘桃子。
🏵靶心性训练课《我的动物朋友》🏵
第一堂课是吴勇老师的《我的动物朋友》靶心训练的示范课，令我震惊的是本课是四年级下册的习作课程，两位专家老师却请来了三年级学生。这样的安排无疑是给教学增加了难度。
课前，吴老师亲切让孩子直呼其大名拉近师生距离，还用风趣幽默的语言让孩子放松心情。接着出示有趣的动物图片，让孩子们谈谈收养经历。用自身收养经历引出第一个情境——自己家的猫妙妙丢失了，延伸到寻猫启示，引导孩子们仔细观察图片，不同猫咪毛发、眼睛、鼻子、尾巴的不同而引申出“独有特征”，并反复强调只有抓住独有特征才能让你家的动物独一无二。然后用自己外出上课，家里无人看管小猫顺势下一个情境——喂养说明，最后需搬家之后的下一个情境——收养公告。
孩子们最后呈现的作品令我们瞠目结舌，让我明白了情境的魅力如此之大，原来我认知的情境只有课前引入，原来情境可以层层深入，一环扣一环。
🏵补偿性训练课《我的动物朋友》🏵
第二堂课是梁俊老师继续对《我的动物朋友》进行补充训练，梁老师抓住喂养过程导致小猫差点死掉，引导孩子除生活习性外还需添加注意事项。接着有很多流浪猫的事件帮这些流浪猫出一则收养公告，除上节课养猫优点和有利条件外，还可以写出它的可怜之处激发人们的怜悯和同情。
原来教孩子习作并不是让孩子模仿，而是渗透教孩子基于目的、基于情境的选材，提升孩子们写作能力。
最后，吴勇老师基于“个体语言经验”发展的写作教学探索的讲座，让我认识到语文素养的提升，是一个人个体语言经验的发展。“个体语言经验”要在鲜活的情境中发挥作用，需结合具体语篇写作任务。整堂课给我最大的感触需要通过老师的教和训练，让孩子们在语文课中习得个体语言经验，通过积累、梳理、整合形成良好的语感。
🏵靶心性训练课《变形计》🏵
下午第一堂课是吴勇老师靶心训练习作课《变形记》，确实如老师所言，我们平日教，是让孩子模仿影视动画的情节、天马行空的想变成什么就是什么，而忽略了最重要的一点就是：“你必须了解它才能变成它，你不了解不要选材。”是啊，正是孙悟空不了解庙变成庙之后把旗杆放在了屋后才让二郎神一眼就找出破绽。也正是因为叶圣陶先生从外形、生活习性、还原视角、拥有遭遇这几点让我们真真切切感受他就是“荷”。接着情境创设由于自己暑假作业未完成，想变成蚂蚁为范例，引导孩子回归上述四点，基于自己了解的事物去变形。
🏵提升性训练课《变形计》🏵
第二堂课是梁俊老师提升训练《变形记》，梁老师从本单元字词句运用入手，总结以下3点：1.不同角度写作用；2.不同角度写特点；3.不同角度写感受。并利用卡夫卡《变形记》、夏日漱石《我是猫》的阅读中去感受他们是从什么角度变形的。这堂提升课学习让我回想起昨天吴老师的话：“优秀的写作教学中一定有阅读教学，优秀的阅读教学中一定有写作教学。”提升课就是在靶心训练的基础上再添加感受和特点，他并不要求全班同学都达到提升，而是让中等以上孩子跳过自己的舒适区，跳一跳摘桃子。
每次老师给孩子的练写时间都是八分钟、六分钟，而且是六年级课程用五年级孩子来上课，在这么短的时间能写出如此优秀作品，真令我们钦佩。
最后吴勇老师文学性阅读课与写作课的融合点讲座如一场及时雨，润物细无声的解开了我们的困惑。首先他讲解了我不太了解的一个词“创意表达”，探究作者的创意表达，并变成学生运用创意表达。作为一名合格的语文教师就是要捕捉文本中隐含的创意表达。讲座中吴老师通过不同形式的文体中找对重点的创意表达。吴老师希望我们每位教师能把阅读走向写作，我也会在今后教学中精心研究文本，探究作者的创意表达，并实践于我的课堂中，提升孩子的文学启蒙，最终让学生能运用创意表达。
一日之计在于晨，吴勇老师的讲座《重回写作教学——新课标背景下的“小学写作教学地图”构建》，教导我们如何备课、如何上习作课。吴老师首先提到备课先要备学生、备学情，一定要了解学生拥有什么，未来要教什么，还强调了例文的重要性。然后指导习作常识，先用预写暴露孩子的学情，以真实学情作为自己的教学支架。再讲解支架、过程常识、讲评常识、量表常识、欣赏常识。
令我印象最深的就是命名欣赏，用小作者的名字命名习作写法，如:顾明月开头法、程子轩提问法……发掘每个孩子的写作亮点，激发孩子的写作兴趣和热情，让孩子们爱上习作。
🏵分组实践🏵
工欲善其事，必先利其器。我们180余学员分成四个大组，每个大组分成两个小组。每小组选一节习作课，分别以绘制思维导图说课和上一堂靶心性训练课两种形式展现这几天的学习成果。我们第三组展示四年级上册《小小“动物园”》。我们分工合作，一小组绘制铺垫课思维导图负责说课，我们这一小组共同备课靶心课模拟试讲。组员们各抒己见，头脑风暴。
🏵写作指导:让习作可视化🏵
下午吴勇老师解读了“写作支架”，支架分为前置性支架和生成性支架，我们需要帮助孩子提炼出阅读文本的支架，有支架的支撑，学生散乱的素材就会变得有序、连贯。
🏵学员展示🏵
我们每组的实践课可谓精彩纷呈，这次教学模式很特别，以最快的方式真正做到学以致用，我们每位学员都非常用心，都将这两天所学的理论知识以最短的时间呈现出来，实践中有两位专家老师的耐心指导，实践后有及时的点评反馈，让我们在课堂上将理论知识内化并反思
🏵专家点评🏵
梁老师的点评非常精彩和中肯，尤其点出了我们对童话编写的困惑，编写故事最重要的就是底层逻辑，有了底层逻辑孩子就不会脚踩西瓜皮，滑到哪编到哪。我们要为孩子搭建支架后，让孩子将写作成为一件轻松、快乐的事。
荷香沁人、草木葱茏、蝉鸣虫唱，这个夏天，一切都是最灵动、最美好的样子。我们幸福地聆听、记录、品赏，时而醍醐灌顶，时而柳暗花明。婺源之行，期冀而来，满载而归。 吾生有涯，而知无涯。我也定会将自己这几天满满的干货，慢慢内化，并实践于我未来的教学中，我也将潜心专研教材，踏踏实实的借助课本为我的孩子们种下文学的种子，让其生根发芽，长成参天大树。（乐平九小 周慧芬）
撰稿:周慧芬
审核:余勇
主审:王健美