区域活动是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现"玩中学"、"做中学"。
为了进一步促进我园区域活动的整体发展，在县学前教研室的领导下，结合教研室活动安排及重点带教内容，根据我园现状，确定培训者及带培小组成员后，结合重点带教区域美工区开展了一系列的教研、培训与整改活动。
精准培训
为了引领老师们在区域游戏领域的研究，更好地促进教师专业化成长，提高教师的业务水平，我们在区域划分、材料投放、作品展示、观察与指导方面进行培训。
教研共性问题
为解决教师区域中的共性问题，我们在培训者的带领下根据各园的实际问题进行现状分析与调整。
通过教研，我们梳理出以下共性问题，在培训者与带培小组的引领学习下，中心园及各分园对我园区域活动进行调整。
1.经验提示方面：
经验提示单一、不清晰、经验提示作用不明显，幼儿使用率低、经验提示以老师准备为主，幼儿呈现的经验提示较少
2.区域规则方面：
区域无规则，或有规则没有幼儿参与，区域不限制人数，导致受欢迎去区爆满，其他区爆冷的局面
3.材料投放方面：
主题材料投放及时，但幼儿感兴趣的材料没有及时跟进；很多闲置材料幼儿不感兴趣；常规乱，导致材料收放乱；材料投放层次性差；材料单一，平面材料多，立体材料少；幼儿第一天未完成的作品第二天就不做了，导致材料浪费等
4.作品展示方面：
作品展示方式单一，成摞的作品夹在一起幼儿不翻阅，沦为展示工具；太空泥作品和折纸作品展示和收放杂乱等。
中心园区域活动整改策略
各分园区域活动整改策略
专家指导促提升
通过请进来，走出去的方式，邀请专家来园现场指导，借助强镇筑基项目，我们邀请刘霞园长现场指导，促使我们的区域活动进一步得到提升，同时，本着“资源共享、互学互助、取长补短、共同发展”的理念，我们培训者和带培小组成员走进淄博二幼，跟岗学习。
半日观察 实地教研
通过专家现场指导，我们再次进行调整，为推动区域活动进一步发展在这一过程中，我们发现教师介入游戏不恰当，缺少对幼儿游戏的观察分析与跟进。同时，幼儿会对某个区域失去兴趣，比如说美工区，有的孩子对美工区失去兴趣，我们该如何调整，为了更好的把这个区域玩起来，我们可以把美工区进一步细化 ，美工区可分手工类，泥工类、绘画及涂色类，把美工区进行简单分化，促使每个幼儿能在美工区发挥自己的长处，真正的做到自主自由。这样在老师的推动分析与跟进中，孩子就有了进一步的发展 。在此同时，我们带培老师进行了反思与改进。
邱敏老师：
材料：幼儿对娃娃家的材料感兴趣，喜欢探究，由于年龄小，生活经验不足，导致游戏水平比较简单，多给孩子提供一些材料，提高孩子的发散性思维能力;从活动中可以看出，孩子们开始会使用材料进来操作，开展游戏，并结合生活经验展开想象。作为老师，在游戏后针对如何扮演好各种角色和进行谈话，不断提高幼儿游戏水平；我们应多给孩子创造交往的机会或者情境，鼓励幼儿与同伴进行交往，让幼儿体会交往的乐趣。
兴趣点：在活动中，幼儿们很有兴趣，我也充分给了幼儿自由的空间，让幼儿自主的探索、去创造，使幼儿的探索事物的兴趣增强，尝试观察事物的方法在创新，他们的想象和创造力丰富。在操作时，通过自由组合，让幼儿体验到合作的力量和成功的快乐，幼儿玩得不亦悦乎而且意犹末尽。让我深深感悟到:教师要在幼儿的自主游戏过程中善于发现幼儿的兴趣点，只有抓住幼儿兴趣点，才能让幼儿更喜欢!
瑞雪老师：
经验：我发现幼儿对建构的兴趣又开始膨胀了。他们能将自己关注到的东西搭建出来，但是对于能力较强的幼儿来说老师提供的一些图纸过于的简单，他们一会儿就完成了，但是能力较弱的幼儿仍然只是停留在原地。于是，幼儿现有的建构经验以及材料的层次性是我值得思考的地方。
作品分析：短短两天的螺母拼搭，孩子们收获满满。从第一天的一个人玩，到第二天的立体拼搭、滚动拼搭，还有几个小朋友一起搭好的，他们在螺母积木区经过不断的探索，对螺母积木有了更立体化、更具有空间感的认识，在游戏中我们看到了孩子们的合作，以及组装完一个作品后的喜悦与兴奋。孩子们在游戏过程中不仅丰富了对数量、形状、空间方位、对称等知识，同时，也发展了与同伴之间的合作协商和交往能力、解决问题能力、想象创造能力、逻辑思维能力，培养了坚持、专注的学习品质，收获了参与游戏的快乐。
区域游戏是幼儿园一日活动中重要的教育活动形式之一。幼儿们在玩中学，学中玩，寓教于游戏的形式之一，教师要如何做好观察者、倾听者、记录者，在读懂幼儿的基础上反思，从而更好的支持幼儿的探索，创新。2023年6月14日下午2点半琉璃寺镇中心幼儿园开展了区域游戏观察记录分享！
通过本学期的学习，在区域活动方面，我们进行了培训研讨、观察及分析，让我们了解到抓住游戏中的教育契机，鼓励幼儿积极回应是非常重要的，接下来我们以积木区为例，分析幼儿的行为。