2023年7月11日上午九点，美术组的老师参加了由高中美术正高级教师、广东省特级教师刘磊老师带来了关于“明师成就之路”的讨论/讲座。
在讲座的最开始，刘老师给各位老师就指出了一个概念，为什么是要做“明”师，而不是“名”师？
“明”师，贤明的老师；而“名”师，指名望高的老师。古文有云：
“文学习则为明师，为明师《韩非子·五喜》:则显荣。“由此论晋 葛洪《抱朴子·勤求》:之，明师之恩，诚为过於天地，重於父母多矣，可不崇之平?可不求之平?”鲁迅《呐喊·阿Q正“阿Q本来也是正人，我们虽然不知道他传》:曾蒙什么明师指授过，但他对于 “男女之大防’ 却历来非常严。围绕着“明师”的成长之路，刘老师结合自身的教育实践，向各位美术老师践行了一位“明师”之道。
刘老师从三大点总结概括了自己的教育教学实践：一、教育教学，彰显特色 强调老师要抓住一个重点进行突破，利用自身专业特长，打造学校艺术特色；刘老师也语重心长地叮嘱各位青年教师要踏实几类，真心热爱自身职业。其中刘老师举例了重庆市育带山小学的吹塑纸板画特色校本课程，利用简单且符合学情的材料，创设“短平快”的特色课，给各位新老师在未来美术特色课程当中的带来启发。
二、教育科研，内涵升华
刘老师举例了自己发表的数篇论文以及创作历程，启发老师们学会从平时的教学点滴当中挖掘科研创作素材，学会做有温度的教育。在教学实践中，学会站在学生背后思考，比如刘老师对学生“自尊心”的保护研究；
在科研方面要懂得研读政策，抓住具有时代热度的关键词进行创作，根据教学真实经历进行论文写作。
三、专业发展，凝练水平
要保持创作的热情，作品要具有辨识度和创新意识。刘老师展示了自己在近几年创作的综合版画作品，让老师们大开眼界，受益匪浅，无不惊叹于刘老师对于艺术创作的热忱和创新性。
下午的教学活动是由五个选修课组成：1、教学评一致性视域下大单元教学2、技术促进学习：模式创新与范式迭代3、教师职业心理与学情分析4、教育戏剧与学科融合的创新课堂5、中小学教师如何写好论文——教育写作助力教师专业发展。老师们可以自行选择感兴趣的课程进行研修。
其中由广州市教育研究院王惠教授带来的“教学评一致性视域下大单元教学”展开了以语文学科为主，辐射到各个学科的关于大单元教学的讨论。
讲述了大单元教学要素，从以下几个命题的角度进行剖析：1、材料的主体化和导向型2、情境的生活化和真实性3、考点（知识）的基础性和科学性4、知识的结构化（知识图式）和灵活性5、素养（迁移）的可视化和综合性。
王老师提出，好的大单元教学是可以看见“看不见的思维”。在分类中去做分析，读贵有法，读贵有德。并强调以素养为核心与教学联系起来，服务于具有新时代的学生，把知识内容进行结构化的更新，符合当今生态化、智能化的时代要求。从而形成学生从单纯地记忆知识到学会在真实情境中运用，最终培养出能够创造学科新知识的学生。
大单元教学以语文学科为例，需要整合学习活动和学习任务。指向一个目标——学科核心素养；三条路径——语文实践活动，学习任务群，学习情境和任务。
三、教学评一致性的实践探索
通过题目的变革理解在核心素养下的学科变化，如从语文的诗歌背诵题为例，从原本最初给上句补充下句的机械记忆，到逐渐过渡到理解记忆和关联记忆，最终走向情境应用。
王教授指出比较理想的大单元建构是以内容为核心，以落实度到统整度，活动能够承载知识。一、以文本为核心的深度阅读作业二、以建构为目标的读写融合作业三、以素养为导向的情境任务作业
指向大单元的教学是非常必要，但要用之有道，符合课标要求，符合逻辑思维大概念。也启发青年教师们在课程设计当中的轻重取舍，为今后大单元课程的设计奠定理论基础。