【开班仪式】
“盛夏时节，万物并秀”，湘江新区语文人的教研热情恰如七月的骄阳。7月10日上午，湘江新区中学语文教师岗位培训班的开班仪式在湖南师范大学附属滨江学校举行，开班仪式由兼职教研员王彤老师主持。教研员黄晓莲老师就此次培训的实施方案作了详细解读，并共勉全体参培教师：成长，是教师一生的必修课。珍惜每一次培训学习的机会，成就最好的自己。
【专家讲座】
第一场讲座中，湖南师范大学文学院黄耀红教授为老师们打开了“文本阐释的可能空间”。从文本阐释的可能性出发，黄教授梳理了文本阐释理论的演进历程，并结合课例讲解了打开文本阐释可能空间的方法及维度。从社会分析视域转至“美的追寻”视域的角度解读《桃花源记》；以君子人格与中庸思想为切入点品读周敦颐的《爱莲说》；在文本建构中发现《沁园春·长沙》的文本阐释框架……黄教授提出：“文本里藏着人生智慧的密码，教语文就是在教人生。”
细读文本是语文教师的必备能力，寻找文本解读的多种可能，体悟文本的丰富内涵，引领学生从经典中汲取人生智慧，也是老师们孜孜不倦的教学追求。
生命因转化而生生不息，文本因阐释而生生不息，教学因研修而生生不息。专家引领，受益无穷。老师们必将打开文本阐释的可能空间，实现自我的拔节生长。
【专家讲座】
7月10日下午，湘江新区中学语文教研员黄晓莲老师为老师们带来了同样精彩的讲座——《新课标理念下单元整体教学的有效构建与实施——以初中语文“阅读”板块为例》。
黄晓莲老师首先带领我们解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，了解单元整体教学实施的三大背景。她指出，语文教学已经从知识本位转向素养本位，从单篇阅读转向学习任务群阅读，语文教师应当吃透变化，顺应变化，坚持素养立意，主动探索教与学方式的创新。
黄老师还引入一个个生动的课例，为老师们讲解了如何进行“单元整体教学的设计与实施”，如何以“单元整体教学驱动教学方式的变化”。并通过阐述“单元”与“整体”这两个关键词的概念、内容与联系，强调语文老师心中一定要有“大语文”的概念，教学要有“整体”的意识。还特别指出，在进行单课时整合课教学设计时，要做到目标整合清晰、整合点确立清晰、任务驱动清晰、问题导向清晰、策略运用清晰。
最后，黄老师鼓励语文教师积极探索、有效践行单元整体教学的设计，让授课时间更见效率，让课型落地更掷地有声，让师生多读书成为常态。
炎炎夏日，难抵研习热情；笃学不倦，赋能教师成长。此次学习，黄耀红教授和黄晓莲老师为语文教学指明了方向与路径。老师们也将积极转变理念，改进教学方法，提高教学水平，继续乘风破浪，踏歌而行，探寻更美的语文教学风景。
【学员有感】
彭芬：黄教授的讲座生动有趣，令人受益匪浅。他的讲座从文本的生命力和可能性出发，再到文本阐释的理论演进，强调了文本是“雪球”而不是“滚石”，是“开花的大地”而不是“历史的城堡”。告诫我们青年教师打开文本的可能空间意味着阅读是“发现”的过程，而不是“求证”的过程，令人茅塞顿开。黄教授的讲座还刷新了我对“美”的认知。什么是美？美是“相宜”，美是“中道而行”，美是对功利的超越。
胡佩：黄教授旁征博引的一个个案例让我们明白了文本的生命力在于可能性。文本可能性的打开，可以获得美的感悟、生命的丰盈和人生智慧的启迪。作为语文教师，我们不能墨守陈规，要回归赤子之心，以惊喜的眼光打量熟悉的生活，潜入文字深处，跳出课本，做无限可能的探索者，做灵魂的推动者。非常感谢黄教授和岳麓区教师发展中心，这次高效实用的培训，让我们对语文教学有了新的思考和启发。往后，我将以学到的知识去滋养课堂，带领学生在文本的世界里不断求索。
张李嘉：文学作品第一次诞生在作者的笔下，第二次诞生则于读者的脑海。老师与学生的互动之间，作品被读者赋予了独立的、鲜活的生命——就像源头分出的支流化为江河，母亲怀中的婴孩长大成人。我想，也许这就是语文教学强调情境化教学的理由之一。教阅读不能只将前人的思想复印到学生的脑袋里，只有运用自己的思维方式和生活经验去理解作品，阅读才算真正的发生。
刘川：作为一名青年教师，在日常的教学中，在班主任身份的加持下，自我学习的时间缩短了很多，今天的学习对于我来说就像一场久旱后的甘霖，让人酣畅淋漓的沐浴着知识。黄耀红老师对于文本解读高屋建瓴，带领着我们从文本中跳脱出来，《爱莲说》《桃花源记》的解读让我重新反思曾经我的教学。黄晓莲老师的分享让我再次深入学习单元整体教学，学到了要打开眼界，学习研究各个省份的考试试卷，贯彻“以考促教”理念。
彭英：新课标理念的变化给语文教学带来了许多挑战，对学生的考查也已经从知识本位转向素养本位。黄晓莲老师的讲座，告诉我们如何应对“变”：在日常的教学中要重视单元的整体教学，重视任务驱动，重视情境化教学，重视学生学习策略的指导，也应该怀揣情怀，提高孩子们认识、理解、热爱世界的能力。这次讲座不仅拓宽了我们语文教学的视野，更促进了我们对自己日常教学的反思。
黄海兵：仅以单篇教学的方式传授知识是不够的，要走向基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教学模式，我们还需要沿着黄晓莲老师指引的方向与路径进行探究与实践。
曹娟：构建单元整体教学，期前提是研读课程标准，熟读单元要素，有较强的梳理、归类、整合意识。单元整体教学的设计应根据单元教学重点和单篇文本特质，确定每篇文本和对应课时的教学目标，有效整合资源和补充资源。实施教学时应明确单元目标，妙设任务和问题，追求课堂文本阅读的充分，力争一课一得。
罗雅婧：今天下午的学习深化了我对语文大单元整体教学的理解。黄晓莲老师既给了我们宏观的理念架构，又有微观的具体方法的指导。如关于整合的教学设计，我们可以从目标整合、整合点确立、任务驱动、问题导向、策略运用等角度去思考，理清这些维度，让单元整合教学更清晰、更落地、更有效。
图文：第一小组 第二小组
一审：刘慧 黄麟雅 张李嘉
二审：黄海兵
三审：王彤