所谓思辨，即思考与分辨。思辨性阅读与表达教学实施过程中，教师需要准确把握思辨性阅读与表达的意义。一是培养学生逻辑思维能力，激发阅读动力。二是优化学生语言思维。其本质在于通过语言与思维之间的关联性，来发展学生的语言思维能力，促进学生语言表达运用能力的提升。
在阅读教学中，学生想要对文章语义有所理解，对其言外之意有所把握，能从含蓄内敛的文字中提炼出作者的本意与态度，若缺乏一定的思辨能力，单纯凭借对语言的感觉是难以透过文章的表层意思区准确掌握其实质与规律的。
二年级下册中《蜘蛛开店》是一篇童话故事，讲的是“蜘蛛认为开店简单却遇到不简单的顾客”，由此引发出多次反复情节曲折的故事。入选教材的童话作品多是一些浅显单纯、生动有趣、富含娱乐性、幽默性、戏剧性的故事。在学习中进行质疑、提问、判断、解答等一系列的深度思考。学生在获取知识的同时，更能在这种智力的挑战中体会到思考与阅读的快乐，在循序渐进中调动深度阅读的兴趣。教学中通过探寻蜘蛛为何会开店失败，再让学生联系自己生活中的相关情形，通过经验勾连，让小蜘蛛与学生的心理历程产生共鸣。这样学生也就理解蜘蛛在开店的过程中，得到的绝不是教训，而是经验；不是失败，而是成长。
教材的课后练习明确提出续编故事的要求，续编故事作为文本的语文训练点，是想通过童话的续编发展学生的语言表达能力，培养其想象能力。通过语言与思维之间的关联性，来发展学生的语言思维能力，促进学生语言表达运用能力的提升。