暑假伊始，读书会的小伙们不惧盛夏炎热，7月8日的夜晚，如约而至共读史书，开启我们的假期之旅。
荣成市第三十一中学的姜丽达老师阅读了《高度参与的课堂——提高学生专注力的沉浸式教学》这本书。姜老师向我们介绍了该书的教学策略：一是我感觉如何？二是我感兴趣吗？三是这重要吗？四是我能做到吗？而后姜老师分享了自己对书中的感悟和自己教学中行之有效的方法。
读书会的小伙伴对姜老师分享感同身受，都希望不要让自己的教学每天都是在啃老本，能更好得从自己的身上反思自我的教学问题，从而让自己的从教生涯能够有更多的趣味。
乳山市南黄镇中心学校的陈丽君老师从两个方面分享了自己阅读《二十世纪中国史纲》的心得体会： 强烈的使命感和坚定的政治立场和史料运用的严谨与互证。从而对自己的课堂有了思考：运用一个史料局限于一个方向进行历史解释有以偏概全之嫌，且不是真正意义上培养学生的史料实证素养，如此教学会框住了学生的思维。
共读的小伙伴对使命感和政治立场颇有同感，这是一位历史老师站住讲台的前提。
威海八中的李静老师阅读了《万古江河》的第六章为“进入世界体系的中国” ，主要讲述的是15-17世纪的历史，恰是中国明朝三百年。“海洋的开通和欧亚大陆频繁的陆路交通，将中国纳入世界经济秩序之内。”但明朝反而走向了僵化和落寞。分析了明朝走向僵化主要表现在这三个方面：从对外关系上的逐渐封锁、政治体制上的逐渐保守以及思想文化上的逐渐僵化。这三方面使明朝在开放的世界中走向保守，在交融的世界中背道而驰。李静老师生发出自己的读史感慨：失去活力的明朝，怎么去发现世界新局，又怎样去顺应世界形势？纵使被挤到了历史潮流的边缘，但中国与世界发展的脉络，已不能分割。
李静老师针对我们6月读书会的《万古江河》的一道有争议的模考试题，所以再次重读这章，力求读出最有说服力的答案。读史令人明智而严谨，由此窥见一斑。
威海九中陈莎莎老师分享了阅读《近代中国社会的新陈代谢》前四章的逻辑。《漫长的封建社会》中，中国封建社会的时间跨度很漫长，即使1840年之后，中国也并未进入资本主义，而是进入了一个变态的社会。《东方与西方》运用了对比辩证法阐述了东西方的差异，围绕东、西方两大本体，以其代表性事件郑和下西洋和地理大发现为具体对象进行对比。《由盛转衰的清王朝》讲到在宋代以后，中国就少盛世，趋向“日薄西山”，而在17、18世纪时却出现了“康乾盛世”，这可谓是封建社会的“枯木逢春”，类似于回光返照。《炮口下的震撼》结合前三个单元对中国封建社会的分析总结鸦片战争失败的原因：因社会落后而政治腐败，因政治腐败而武器陈旧。
读史书需要缕清作者的逻辑思路，如同我们上课也是层层推进，让每一节课的各个子目有机连接，从而让整节课的学习内容有机融为一个整体。
威海市文登区葛家中学的王丽丽老师从三个方面分享了《近代中国社会新陈代谢》的阅读心得： 政治的代谢，天朝尊严下的保守防范被战争打破；经济的代谢，官逼民反，小农经济解体； 思想的代谢，面对战争各个阶层的思想代谢。并得出自己读史的经验： 我们不能以今人的眼光发问历史的不可思议，更要将脚步伫立在当时的历史中，体会当时人的思想和行为，因为不同时期人民的认知水平与社会发展水平有着密切的关系。
一个半小时的读书会，小伙伴们意犹未尽。
结语： 名著是值得一读再读终身阅读的书籍。我们汲汲于当下，专注地读、分享讨论地读、与教材对应地读，我们极尽所能一点一滴地补齐自己的知识短板，希冀在专业成长的路上走得更远一些，让素养在我们身上养成，方可惠及学生。所以，我们的阅读从未停止。
很荣幸，在专业成长的路上我们一直相携而行，彼此鼓励、彼此探讨、彼此释疑，切磋琢磨终有所成。
八月十五日的读书会，我们不见不散哦。