为推进新课程改革和高考综合改革，全面提高育人质量，江西省教育厅组织开展普通高中新课程新教材省级培训。7月7日-8日，萍乡市教研室高中语文教研员朱红梅老师带领14位一线教师于南昌参加线下培训，其他老师通过线下培训直播的方式同步参训。
7日下午，首先是江西省教育厅联合江西教材经营有限公司举行开班式，明确本次培训是第一批轮训省级培训的收官之年，尽量做到教师培训全覆盖。以“立德树人、服务选材、指导教学”为宗旨，积极将教材转化为育人效果，实现教考评一体化，提升学生的核心素养。
开班式之后，南京金陵中学朱德勇老师为我们带来《单元整合教学策略及新高考命题思路阐释》专题讲座。
朱老师从新高考命题思路说起，从2023年高考全国卷语文试题评析入手，总结出三点重要启示：一是重视情景任务教学，二是真正研读高考试题，进一步降低死记硬背和机械刷题，三是尽量开好高中选修课。在高考倒逼教学的趋势下，唯有探索单元整合教学的方式，方能应对高考。
何为“单元整合教学”，朱老师对其有相关解析，即在重视任务群研习背景下，以整合的思想组织单元教学，用真实情境下的任务学习作为组织课程研习活动的方式，把学习者引向课程实施和评价的主体。其中情境创设更侧重于个人体验情境和学生认知情境。
接下来朱老师用10个教学案例，结合高考出题形式，将教学理论引向教学实践，为我们展示了单元整合教学的诸多教学范式，覆盖到位，内容丰赡。
案例1.侧重于工具性的单元整合专题教学设计，以必修上第二单元为例，探讨新闻通讯和新闻评论的文体特征。
案例2：基于文本深度解读的“课内”研习活动。以选必下第二单元冯至《一个消逝了的山村》和贾平凹的《秦腔》为例，探究作者的写作理念。
案例3：以单元整合教学深化基础，适应教考衔接。以教材多个单元小说教学为例，强调教师要加强专业文体知识学习。
案例4：基于单元核心研习任务整合的专题探讨，以选必下第二单元研习任务二“感时忧国”为例，强调落实单元核心研习任务。
案例5：跨任务群的单元整合，任务群内的相关学习内容与整本书阅读，以“巴金《家》的创作动机”等为例，加强学生对现当代文学发展的认识。
案例6：基于深度阅读的课内课外打通的“群文阅读”研习活动，以徐志摩《再别康桥》为例，联读《康桥再会吧》和《我所知道的康桥》，探索诗人的情感和表达方式的变化。
案例7：整本书阅读与高考，以《乡土中国》为例，使学生掌握基本的阅读方法，学会迁移运用。
案例8：以语言建构与运用为基础，推进学生个体语言经验的发展，对接选修教材《汉字汉语专题研讨》。
案例9：通过选修课程，实现内容维度与形式维度的迁移运用，以《乡土中国》为例，对接选修教材《中国现当代作家作品专题探讨》和作文命题。
案例10：单元的整合教学：组织单元整体教学，建立核心素养与课程教学的内在联系，以选必下第四单元为例，提升学生科学素养。
7月8日上午，吉安市教研室温和玲老师作《<乡土中国>整本书阅读教学策略与实践》专题讲座。温老师的讲座主要分为两部分：一是《乡土中国》整本书阅读教学策略，二是课程设计与课例实践。首先，温老师细致入微地分析师生在《乡土中国》整本书阅读教学中所遇到的主要困惑；随后，温老师针对“为何选这本书”“这本书应达到什么样的学习程度”“如何有效指导学生安排阅读时间”“如何有效评价学生的阅读情况”“如何有效兼顾学生的个性阅读需求”五个方面逐一展开分享。其中，吉安市采用《乡土中国》整本书阅读知识素养比赛来有效评价学生阅读的做法尤为突出，值得借鉴与学习。
紧接着，温老师详细介绍吉安市《乡土中国》六课型的课程设计与课例实践：导读课借助“一表+ 14思维导图”以激发兴趣、构建框架；批读指导课旨在引导学生厘清概念内涵、梳理逻辑思路、学习研究方法；学生批读展示课引导学生课堂交流、互评从而达到实现检验阅读成效、弥补阅读缺漏的目标；专题课围绕“专题”开展专题研读并形成论文集；专题展示课主要体现“一校一特色”；答辩交流课通过模拟“规划课题”答辩、分小组制定答辩课件、形成答辩总结。
最后，温老师也提到，师生阅读《乡土中国》这样一部学术性著作确实艰难，但正因为这份艰难才更能获得阅读当中“深读”与“真读”的体验。温老师还希望大家能通过内外联动，在热爱的领域不断抵达更远的远方。温老师一“赛”六“课”的分享让人印象深刻、受益匪浅。
赣州教研室陈俊老师作《高中语文群文阅读教学策略与实践————以赣州中心城区大教研活动为例》专题讲座，陈老师主要从群文阅读教学的内涵、策略、实践三个层面分享赣州市群文阅读教学实践的具体做法。陈老师以于泽元、蒋军晶、倪文锦、温儒敏等专家的观点对“群文阅读”概念进行界定，继而分享赣州市群文阅读教学的关键点为“议题、文本、指导、自主、共建”，其中“议题”是核心，“文本”是载体，“指导”是支架，“自主”是能力，“共建”是方法，五个关键点最终指向“共识”。
陈老师从议题的确定、文本的选择——互文性（结构化）、课堂的实施三个环节讲述优质群文阅读课开展路径。陈老师谈到，议题可以从“经典作家”“人文主题”“文章体裁”“评论观点”“思维方法”“阅读策略” “读写结合”等入手，并结合相关课例进行探讨。文本选择则要从元素提取、框架引入、反思修正这三方面多加思考。课堂的实施部分，陈老师认为要做到以下三点：重构情境，让阅读走向多元；基于议题，精细设问；创建清单，优化阅读策略。陈老师以《赤壁赋》《登泰山记》群文教学设计、《故都的秋》《荷塘月色》群文阅读教学设计等群文阅读课例展开详实、丰富的解读。
讲座最后，陈老师引用于泽元教授有关开展群文阅读好处的观点，鼓励更多老师参与到探索群文阅读教学中来，解决群文阅读教学的难题。
上午的第三场精彩讲座是由上饶市教研室徐陟鹏老师带来的，徐老师以“人教版普通高中语文新教材使用例举”为题开展专题讲座。讲座伊始，徐老师结合个人理解和细致解读，将2004人教版第一单元与2019统编版第一单元进行比较，指出新教材的使用注意两个方面： 一是“一课一研”的单篇教学仍不可或缺，二是单篇精读与群文阅读相辅相成。
随后的课例分析同样精彩，徐老师详细分享单元内双篇联读课例——《静中品意趣，景中观雅人》。整个课例采用对比联读的方式，以体会民族审美心理和个性审美情趣为教学侧重点，通过赏读《故都的秋》《荷塘月色》之“景”，落实“审美”的教学任务。教学过程分为四个：整体把握，感受秋景之同；体会民族审美心理；深入文本，比较“静”之异；品景观人，感悟个性情趣。四个任务环环相扣、层层深入，从景物特点的不同中窥探到作家个性和审美情趣的差异。
徐老师还分享了郑桂华老师统编高中语文必修上册第一单元的教学构思，其构思围绕核心任务组织四个学习环节。环节一——研读、发现：他们是怎样的青年？环节二——比较、反思：他们的世界离我有多远？环节三——回顾、分享：我是一个怎样的青年？环节四——抒发、建构：我可以成为怎样的青年？
徐老师妙语连珠、幽默风趣，以深刻的思想、独特的见解点燃了在座老师们的热情，激发大家对人教版普通高中语文新教材使用的更多思考与理解。
7月8日下午，江西省三位优秀的青年教师代表给我们展示了三堂新颖精彩的说播课。
第一位说播课的是南昌市第二中学的谢孝文老师。他说播的是《必修上册第一单元：现代诗歌创作》。他的说播课分为三个步骤进行，一是学写诗歌，激活诗情；二是学写诗歌，建构意象；三是学写诗歌，打磨诗歌的语言。
在激活诗情的环节，谢老师以戴望舒《我用残损的手掌》为例，让学生要感受时代脉搏，与时代同频共振；以席慕蓉的《乡愁》为例，让学生学会关注生活，关照内心。只有这样，才会激活内心的诗情。
在建构意象环节，谢老师先回顾了第一单元诗歌中的意象，言简意赅地总结了意象对于诗歌情感表达的作用。接下来他用播课的形式将自己的课堂教学环节呈现出来，在课堂教学环节中，谢老师先让学生通过比较两首学生习作的片段来鉴赏诗歌意象的选择对主题表达的作用，接下来让学生通过围绕“云”这个意象续写诗歌并展示学生作品。
在打磨诗歌语言环节，谢老师先给学生提供第一单元诗歌中所采用的动词、反复等语言方法，让创作和改编诗歌的学生本人来阐述改编的地方和理由。最后是作业环节，是让学生学写诗歌或改编诗歌，学以致用。
谢老师注重用教材中诗歌创作的方法进行示范引领，让学生有法可依创作诗歌。不仅让学生创作诗歌，还让学生进行二次创作。不仅让学生进行二次创作，还让学生陈述改编理由。这样不仅让学生深入到教材文本的内容和形式表达中，还提高了学生的诗歌鉴赏和创作水平，真正让学生处于课堂主体地位。
第二位说播课的是莲塘一中的彭忆丽老师。她说播的是《品悟先贤哲思，传承文化渊薮——选必上第二单元专题教学设计》。她的说播课分为单元内容解读、精准分析学情、单元学习目标分解、单元整体任务设计和单元任务实施步骤。
在单元内容解读环节，彭老师解说了单元属性和单元课文，分解了单元导语，并根据《语文课程标准》的基本理念、内容目标、教学提示指导单元内容解读，提出要善用教材中的单元学习任务进行教材解读，并提教和学的方法。
在精准分析学生学情方面，彭老师认为学生对于文本存在读不懂、不愿读、似懂非懂和不能辨明四大问题，并提出衔接相关知识、创设学习情境、拓展阅读内容和突显学生主体四大解决方法。
单元学习目标分解方面，彭老师设置了学习目标，分为学习重点和难点两大方面。学习的重点是梳理常见虚词的意义和用法，准确理解重点词句的含义；精读六篇经典文本内容，梳理选文的论说思路，概括核心概念的内涵，并比较分析各家立身处世观念的异同；品鉴六篇经典文本的语言风格，进行写作尝试。学习的难点在于阅读拓展资料，开展专题交流会，挖掘先秦诸子的当代价值，并进行思辨类写作。
在单元整体任务设计方面，彭老师根据研习经典、领会智慧、传承文化的单元内容，确定了情境——任务——（表现性）评价的学习目标落实方式。如在《品悟先贤哲思，传承文化渊薮》的主题栏目中，设置了导图设计、诸子论坛、以古观今和文章展览等征集内容。在单元整体任务设计中彭老师分百花齐放、含英咀华，百家争鸣、析同辨异，传承反思、以古观今，说理意趣、思辨之光四大课段进行课时安排。
在单元任务实施方面，彭老师主要以诸子争鸣、析同辨异的主题设置具体的情境，展示了在这个教学情境下学生对于儒家和道家的感受和看法，接着教师总结范例。最后彭老师让学生学会从诸子之学中汲取养分，关照现实，完成相应的作业，并给学生进行了拓展学习资源的推荐。
彭老师的说播课思路清晰，关注单元的整体任务设计，又能恰当分解教目标和任务，教学实施环节设置贴合学情、扎实推进，注重学生对于文本的感知和个性解读。
第三位说播课的是江西师大附中的黄玲老师。她说播的是《品革命文化，明叙事之法——选择性必修中册第二单元第8课《党费》“说播课”》。黄玲老师的说播课按说教学分析、教学策略、教学过程、板书设计、教学反思五大方面进行。
在教学分析板块，黄老师按以下内容说课：课程标准——革命文化立德树人的重要作用；教材地位——红色文化代表作是革命文化的重要载体；高考指向——教考衔接，高考小说阅读考题趋势；教情与学情分析；教学目标；教学重难点。
在教学策略板块，黄老师说了她的四大教学策略：教法和学法；学案导学——先学后教，任务驱动，学生主体；绘鱼骨图——条分缕析，概括总结，逻辑思路；读写结合——配乐美读，知识内化，言语表达。
在教学过程板块，黄老师以基于学情、巧设情境，立足文本、读写结合，与时俱进、关切大单元的总体思路，以《党费》为例来品革命文化。首先，她以名言导入，激发革命文化认同感。接着设置四大学习任务：决定风景的窗子——辨别叙述视角；窗外的风景——鉴赏人物形象；窗中的“我”——探究作者匠心；我们亦是风景——讲述黄新的故事。在这个过程中，黄老师展示了她在课堂的教学环节，让学生充分参与进来完成四大学习任务。在作业环节，黄老师设置了“编写一本班级红色故事集”的课后作业来落实单元任务，最后进行整体设计总结。
在板书设计板块，黄老师的板书条例清晰，图文并茂。她以窗为媒、以理入学、以文化人。她强化叙事视角理论，赓续红色血脉，担当青年使命。助力学生更好的理解文本，加强逻辑严密性，强化情感认同度。
在教学反思板块，黄老师认为教学设计能进行巧设情境、任务驱动、学案导学、读写结合、教考衔接；同时也认为在文学理论深度，文本贯通，教、学、评等方面还有待优化。
黄老师的说播课设置既有传统说课的各个环节，又能与时俱进，关注新教材的单元整体设计特点，巧妙设计情境，以一篇带一类。更可贵的是，在信息技术发达的今天，依然注重对传统板书辅助教学的坚守，注重对每一节课的深度、宽度与新度的教学反思。
这样的说播课形式新颖，既能够呈现教师的说课思路和内容，又能够呈现教师和学生真实的教学情境。三位老师对于新教材、新课程、《语文课程标准》均有深入的研究，对于新的教法和学法进行了有益的探索，这也为作为学习者的我们提供了宝贵的借鉴之法。
两天的培训倏忽而过，通过此次培训，我们明白了加强语文学科基础知识的学习，不是浅表教学和机械刷题，而是深入学科专业内部，深入浅出地为学生奠定坚实的学理基础。同时语文教学还是要坚守语文本位，在探索创新和致敬经典中真正培养学生的学科思维，唤醒学生的人文情怀，这样的教学方不失宽广与温情。