【远东二小“名校+”：2023暑假阅读】第3期教师课标学习分享（杨典）

读一本好书，添一份雅趣；

 读一本好书，长一份才智；

 读一本好书，享一份快乐；

 读一本好书，乐一份心境。

       自2022版新课标面世以来，我通过自主学习、团队学习、线上学习、阅读文字及听取讲座等多种方式，从两版课标的主要变化到新概念的了解，从学习任务群到单元整体教学，从课程内容到课程评价……我一点点内化对新课标的理解。

一、重视核心素养，体现课程育人价值

语文课程围绕核心素养体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。新课标明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。义务教育语文培养的核心素养包括四个方面，这四个方面是一个不可割裂的整体。第一方面是文化自信，要求学生热爱国家通用文字，认同、热爱、继承中国文化，有开阔的文化视野和一定的文化底蕴。第二方面是语言运用，要求学生具有良好语感，形成个体语言经验，有正确、规范使用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通，在实际教学中，要让学生在语用环境中领略到汉语言的文化之美，特别是结合课文的关键词，优美句，让学生在学中悟，悟中用。第三方面是思维能力，要求学生要有联想想象、分析比较、归纳判断的能力，学生思维能力的提升，是在“提出问题”发展的，我们教学时不仅要向学生提问题，还要引导学生多提问，把学习的过程变成提出问题和解决问题的过程，在学生在问与答中养成积极思考，探索创新的好习惯，学生这种思维能力的提升能迁移到各方面的学习中；第四点是审美创造，要求学生在学习中获得较为丰富的审美经验，具有感受美、发现美、表现美、创造美的能力，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

二、以学习任务群为抓手，整体规划学习内容

新课标分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。这要求教师在准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示的基础上，安排连贯的语文实践活动，根据学情和教材内容，合理安排学习内容，把握学习难度，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，培养语文核心素养。“学习任务群”的提出，我们应该深刻意识到要掘弃机械的传统教学模式，通过创设连接生活与教材，促进深度学习的语文场景，让课程学习、课程评价情境化。至于实践性比较强的任务群，注重培养的是学生日常生活中的语言运用能力和文明交际的习惯。碎片化的知识学习，已经无法提高学生适应21世纪终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力，而学习任务群则是具有综合性的学习理念。

“教-学-评一致性”“情境创设”“任务驱动下的单元整体教学”……我就按照我对学习任务群的理解，设计了三年级上册第三单元。开启这一单元的时候，我创设了一个一个学习情境——“争当童话小作家”。“同学们，在童话世界里，小蝌蚪四处寻找自己的妈妈，小壁虎着急地向别的动物借尾巴，雪孩子和小白兔在一起嬉戏玩耍，王子和公主过上了幸福的生活……在那里，一切都有可能发生，一切都妙不可言而且充满着丰富的想象。”“老师也有着神奇的魔法，让你们拥有一项技能——让你们成为小小的童话小作家，也能写出丰富想象的作品，我们会把优秀作品装订成册，组成我们班的故事集。你们想不想拥有这项技能呢？那我们一起出发，认真学完这几篇课文，你就会掌握这项技能。”这是我创设的学习情境，本单元的单元主题是童话，语文要素是：感受童话丰富的想象（阅读），试着自己编童话、写童话。我以终为始，创设情境，向读学写。在每学习完一课，我都会让孩子们想一个问题：学了这一课，你知道了童话应该怎么写？他们在《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》中学会了反复的写法和细节描写，在《再牛肚子里旅行中》学会了将科学和童话相结合，用人物语言、动作、神态来刻画人物形象，在《蚂蚁队长》中学会了抓住人物的内心变化来塑造人物，故事情节也要跌宕起伏、一波三折……

三、科学使用教学评价

教学评价要体现多元主体、多种方式的特点。教师的评价要重视保护学生的学习兴趣和积极性，有助于激发学生的上进心，这一点在低学段教学中的作用尤其明显。要关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新精神，学习不是单一个体行为，语文课堂的学习，必须有合作讨论探究的过程。在学生合作学习时，我会走下讲台，倾听学生讨论的声音，给学生提示思考方向，鼓励不敢大胆表达想法的学生，对热烈讨论的小组给予肯定，让学生乐于合作。过程性的评价不应该设定“某种标准”，而是因人而异的评价。应重视增值评价，关注学生个体的进步幅度。对于学习成绩和习惯欠佳的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如坐得端正，大胆举手，答对了一个简单问题等都应该大力表扬，帮助他们树立学习的信心；对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定；对于思维敏捷、成绩优异的学生，则要慎重表扬，注重引导他们进一步地提升。唯有如此，教师的表扬才显得“物有所值”。

任何事物都是推陈出新的，教育也不例外。要想把教育做得好，就要不断地学习。在新课标的指引下，我会坚持终身学习，提升专业素养，勇于面对课程实施中遇到的新问题和新挑战，立足教学实践，增强自身实践智慧，提高教学能力。以“新”为依，以“课”为主，以“标”为准，路未尽，行不止，愿我们都能提质增效，知行合一，育人之路，越走越远。

供稿：杨典

供图：杨典

审核：徐秀平