为了促进课题组成员学习与领会新课标，提高运用2022年版《义务教育英语课程标准》指导教学的能力，课题组多次开展了“研读新课标，践行新理念”线上的交流分享活动。
董红娟老师在课题群时常会分享一些“基于英语学习活动观的语篇研读与实践”的相关视屏、论文、课例等等相关资料及自己参与专题研培活动的先进理念；她利用空余时间带领课题团队成员对新课标进行研读：将研读新课标的收获和感受付诸教学实践，教学调研、问诊教学实情，调查问卷、撰写教学设计、通过腾讯会议线上研讨、共享教学智慧，启迪教师新理念开启新教法，在此我从英语学习活动观的角度谈谈我的学习感悟。
英语学习活动观是新课标倡导的核心理念之一，是教师设计与组织教学的理论核心。什么是英语学习活动观？为什么要运用英语学习活动观指导教师教学？如何运用英语学习活动观设计与实施教学？这些问题如果没弄清楚，就很难在教学实践中落实英语学习活动观。
英语学习活动观的内涵:英语学习活动观是指“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。”《义务教育英语课程标准》（2022版）
英语学习活动观的价值意义:英语学习活动观的核心思想是：在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。语言学习活动的主体是学生。语言学习活动的过程是学习者获取新知、探究意义和解决问题的过程。学生逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。因此，教师教学设计以及实施，就要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等英语学习活动，来引导学生整合性学习语言知识和文化知识 。
在实际教学活动中，我们要有意识地为学生创设主动探究主题意义的情境和思考空间，使学生成为对主题意义的自主探究者和知识构建者，从而获得良好的学习体验。主要从以下三点进行：
在基于语篇建构知识的学习理解类活动中，我们要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求。通过感知和注意活动创设主题情境，铺垫必要语言和文化背景知识，明确要解决的问题，使学生发现认知差距，形成学习期待。最后我们以解决问题为目的，引导学生学习和运用语言知识、语言技能，从语篇中获得与主题相关的文化知识，建立信息关联，形成新的知识结构，感知理解语言表达的意义。
在深入语篇转化能力的应用实践类活动中，则是引导学生在形成知识架构的基础上，开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动。通过内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，促进知识向能力的转变。
在超越语篇形成素养的迁移创新类活动中，更是英语学习活动的重点，引导学生针对语篇的意义亦或是价值取向，开展推理和论证活动，学会赏析语篇，发现语言表达特点，通过分析思辨，总结观点，做出评价，加深对主题意义的理解，树立自己正确的价值观。
新课标的学习只有起点，没有终点。通过此次新课标学习活动，我对新课标视域下英语学习活动观的建构目标、内容和具体要求有了更清晰的认识。道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期。相信在董老师的引领下，我们定能够在未来的教育实践中，不断落实新理念，探索新方法，实现新突破！