基于数学文化的课堂教学研讨会
《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出:“数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化”。为贯彻落实课程标准的精神与要求，交流各地市数学文化教学的研究成果，探寻新课标视角下数学文化教学的路径与策略，定于2023年7月6-7日举办山东省小学数学“新课标新课堂”系列研讨活动--基于数学文化的课堂教学研讨会，会议主题为开展数学文化教学研究促进小学生核心素养发展。
2023年7月6日，高新区实验学校小数教研组全体教师齐聚网络，参加线上研讨会。
徐云鸿，山东省教育科学研究院小学数学教研员，正高级教师，中国教育学会常务理事，中国教育学会小学数学教学专业委员会副秘书长，山东省教育学会小学数学教学研究专业委员会理事长，山东省特级教师工作坊主持人，山东师范大学硕士生导师、齐鲁名师导师，教育部国培优秀工作坊主持人，省直机关三八红旗手。《义务教育教科书 数学》(青岛版)执行主编，在《中国教育报》《数学教育学报》 等报刊杂志发表30多篇论文，其中9篇被人大复印报刊资料《小学数学教与学》全文转载。获得山东省省级教学成果特等奖2项，国家基础教育教学成果二等奖1项。
山东省教育科学研究院徐云鸿教研员作数学文化赋能核心素养发展为题的报告
①数学文化教学研究价值
②数学文化教学研究创新
③数学文化教学研究成效
山东师范大学傅海伦教授作专家报告:数学文化教育中的几个问题
傅教授是山东师范大学的博士生导师，是离我们最近的数学文化研究方面的可以说是非常重要的一个专家，而且在数学教育方面也有非常突出的贡献。今天在他的报告里面傅教授从数学文化的背景文化的研究意义及当代价值，从中国和西方数学文化研究的特点大量的对比，并且结合自己多年的研究成果，向我们提出了数学文化教学当中存在的三个问题，在教学设计，素材选取等方面非常具体的现象结合具体的案例，向我们阐述了解决策略。向傅教授表示感谢！
数学文化六下-昆虫界的几.何高手——蜜蜂
潍坊市青州云门书院 张晓杰
本节课张老师带领我们从生活的现象用数学的眼光发现和提出了现实问题，然后我们又用数学知识和数学思维去分析和解决问题，并且用数学的语言总结出结论，最后应用到我们的生活中来。所以大自然就是我们的老师，我们要以自然为师，观察自然，认识自然，效仿自然，改造自然。
以自然为师 提“三会"素养
潍坊市教育科学研究院 孙俊勇教研员做课例点评。
孙俊勇教研员总结：用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界。发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，迁移应用。以大自然为师给小学生埋下一颗好奇善思的种子，未来能够成长出更多现代鲁班，李时珍，法布尔，牛顿……
课例展示
数学文化六下—草原上的蒙古包——青岛市西海岸新区香江路第二小学刘贝贝
数学文化三下—围篱笆的学问——青岛市崂山区汉河小学高妮
“草原上的蒙古包”这节课，刘老师通过对蒙古包的整体感知，发现出蒙古包是由一个圆柱和一个圆锥组合的立体图形，把实物抽象为数学模型后，引导学生进行探究，发现并总结“等周等高，圆柱的体积最大""等体积等高，圆柱的侧面积最小”的结论，从数学的角度理解蒙古包的设计原理，培养了学生的空间观念。
“围篱笆的学问"这节课，高老师借助图形帮助学生直观感知“同样长的篱笆，围正方形面积比围长方形面积大"，发现“公用边"在摆图形中的作用，形成初步的几何直观。
专家点评:立足课程标准 推进学科育人
刘仍轩教研员点评：刘老师和高老师将生活实际与数学运用相结合，帮助学生认识到数学在生活中有着的广泛应用，引导学生从数学的角度运用所学知识和方法解决现实问题，发展“四基、四能”，培养学生的空间观念、几何直观、推理意识和应用意识。
课例展示
数学文化五上-有趣的剪纸——烟台市芝罘区葡萄山小学孙晓艳
数学文化六下-圆的魅力——烟台市海阳市实验小学孙小涵
孙老师从二方连续剪纸的特点，引导学生动手操作得出二方连续剪纸的剪法。从几折剪纸的特点，引导学生怎样剪出几折剪纸的图案，这样培养了学生的推理意识，有助于养成讲道理有条理的思维习惯，增强学生交流能力是形成推理能力的经验基础。
孙老师从交通领域，建筑领域，传统文化领域，艺术领域，植物领域等方面引导学生总结出圆形的特征。并且提出关键问题，为什么在这么多的领域中都运用了圆形呢？从数学联系生活，从生活中学数学，这就是数学的应用意识。
专家点评
紧扣数学本质:从数学文化到数学核心素养
课例展示
数学文化四上-格子乘法——平阴县实验小学吕方琼
数学文化丛书《科学与数学》-神奇的GPS——济南市舜耕小学李钦锦
数学文化五下有趣的数学诗——济南市长清区石麟小学赵凤君
吕方琼执教的《格子乘法》,学生提出了数学问题有:格子乘法是怎样画格子的?格子乘法是怎样计算的? (核心问题)格子乘法和竖式乘法有什么关系? (打通算理的关键问题 )格子乘法为什么又叫铺地锦呢?为什么画3个格子，如果x一亿需要画多少个格子呢?最后为什么要斜着加?
吕老师培养问题意识，促进学生形成实事求是的科学态度，发展质疑问难的批判性思维。
李钦锦老师执教的《神奇的GPS》中创设了三个真实情境:通过GPS工具，寻找学校的位置;通过用数对表达，确定自己在教室的位置;通过奥运会表演的情境，确定无人机的位置。
李老师通过创设真实情境，引导学生经历数学"再发现"的过程，发展学生好奇心、想象力和创新意识。
凸显数学本质，发挥课程育人功能
赵老师带领学生分析数学诗，引导学生有序思考，发散思维。
专家点评:立足课堂文化育人
济南市教育教学研究院谢毅
数学教师作为数学教育的践行者，要在教育过程中，通过传承数学文化，孕育并提升学生的数学核心素养。因此，教师数学文化素养是培养学生数学核心素养的先决条件，直接影响着数学文化教育的效益。
历时一天半的教研活动，我校老师们也是认认真真在学习着。
实验学校小数教研组一直在学习成长中！
编辑：孙贻婧
审核：李学辉