爱润童心 爱育成长唐宫西路小学2022-2023学年第二学期教师期末读书交流

曹倩老师：

        对待班里特别的孩子，与她保持边界，反而能更好地帮助孩子们进行社会化的体验，从而学会与同伴相处。爱孩子是给孩子空间自我成长，要学会做60分的老师。 和家长沟通时，始终尊重对方的教养方式，以一个倾听者的态度，并温和地提出自己的建议。让家庭成为滋养孩子的港湾，充满烟火气、欢声笑语，并让孩子参与到家庭劳动中，整个家庭就会发生积极的变化。

李校长回应：

        曹老师能从孩子、家长、自我觉察三个角度进行分析，值得我们学习和借鉴。面对孩子的问题，我们要学会观察、发现他们的优势、长处，引导他们成为最棒的自己；在遇到问题时，作为班主任的我们要给予家长很好的支持。面对不同的家庭，不同的班主任会有不同的处理方法，因此我们要经常学习和借鉴别人好的方法。

杨留留老师:

        把排练课本剧的任务布置给学生，学生自己定剧本、选角色、组织排练，给予学生最大的信任，充分调动学生的主观能动性。班主任的最高境界就是:放手，让学生自我教育、自我管理、自主成长。放手，让我们成为一名幸福的老师！

李校长回应：

        留留老师本次读书交流，在分享内容上有很大的转变，虽然没有使用很专业的心理学词汇，但从她之前分享的焦虑到现在的开心幸福，已经说明她不断地学习心理学之后，内在也在发生变化，并把学习的心理学知识应用到实际中去，这才是我们学习心理学的意义。  

        从孩子们自己排练节目这个案例中，我们发现老师适当的放手会给孩子更多的成长空间，我们也会收到不一样的效果。

王雪红老师：

        教学中我们总会遇到“假学习”的情况，作为老师我们不要被部分学生看似“努力”所蒙蔽。要经常跟这些孩子谈心，帮他们树立对学习的正确认知，经常让这部分孩子去分享他们的学习成果。同时还要让这部分孩子正确地看待老师和家长的评价。

        作为党员老师，在工作中要积极主动、踏实认真。多讲付出，少求回报。在跟学生相处的过程中要保护孩子的自尊心，尊重孩子的独立人格。时刻用我们的爱去滋润童心，用我们的爱去陪伴孩子们的成长。

韩书记回应：

        “育人育心育成长”是我们教师的核心任务。孩子的“察言观色”和“假学习”背后的心理动机是什么?这种讨好型人格是怎么培育出来的？是不是家庭教育、学校教育、社会的大环境塑造出来的人格？

         一个人长期处于被表扬，被羡慕的角色，肯定会感受到很多压力，他的“超我”会占据最高位，导致慢慢地失去“自我”，过度依赖外界对他的认同。而且也会导致抗挫能力下降，所以我们老师要警惕长期处于被表扬中的孩子，关注他的心理动机。

王铄璞老师：

       安全感的环境，充分自由的展示，是每一位孩子发展的重要条件。而教师必须健全自己的人格，提升自己共情的能力，客观中正地去看待人和事，才能和孩子一起成长。同时面对孩子的嫉妒心理，我们要在心中理清楚，这是一种正常的心理状态，甚至有的时候嫉妒会带给孩子动力，朝着嫉妒的对象来努力和靠近，同时也要帮助孩子来理清楚，有这种心理的背后原因是什么，让孩子充分认识到自己的长处和短处。

李校长回应：

       铄璞老师虽然年轻，但作为班主任，管理很用心，也很有特色。我们在教学中针对课堂上发言学生的覆盖面要做到均衡，要让班里每个孩子都有机会发言，同时充分发挥小组交流的作用，让每个孩子都拥有分享的机会；当班里孩子有情绪产生时不打击孩子，给孩子平静的空间和时间，让孩子慢慢地认识自己，感受自己的情绪，接纳孩子。

王燕冉老师：

        教师在课堂上要打破自己思维的局限性，针对课堂生成的环节及时转变思路，遵循学生认知规律，让孩子经历问题、猜想、体验、验证等过程，充分调动学生的积极思维，真正让他们做到自主学习，从中获得价值感。看见孩子，看见自己！

韩书记回应：

        燕冉老师能够看见孩子、看见自己。她深入贯彻学校的“四级一线”“讲给别人听，是最好的学习方式”的学习理念，给孩子营造安全、包容和支持的环境，孩子们才能在课堂上大胆地表达自己的想法。同时能够运用自己的智慧，发现孩子们的闪光点，抓住课堂生成，把课堂引向深处。

        老师们也要觉察自己的控制欲，怎么去打破重建，这需要我们老师去做功课。一旦打破重建之后，我们人格就会承现出一个灵活、充盈的状态，遇到课堂上的生成能灵活调整自己的教学方法，这些需要我们去努力。

李校长回应：

        作为党员先锋示范引领作用，要体现在平时的工作中间，关键时刻要冲在前，这是党员最基本的要求。通过燕冉老师的分享，我体会到了她作为一名党员，在任务急、工作量大非常艰难的情况下，依然冲到最前，这就是我们党员的示范引领。

张金艳老师：

         面对老师的情绪，孩子内心依然保持清明，没有和老师产生情绪共生，而是看到自己内心的需求，并勇敢地表达出来，说明这个孩子自我核心力量特别坚定。面对权威和指责时，对自己有清晰的认知，这是孩子意识独立的表现。作为老师我需要从观念上改变，并不断保持觉知，对孩子耐心一些，觉察暴力、权威，控制在潜意识层面对学生造成的伤害。

韩书记回应：

        我们应该真正站在孩子的立场上，放下权威，去做孩子成长的引路人。特别要觉察平时我们容易忽略的小事，在这些小事中我们有没有、能不能站在孩子的立场上去支持他，这些需要引起老师们的重视。什么是真正跟子孩子“在一起”，值得我们深思。

马俊老师:

       爱是人类最美好的感情，爱的表达是一件很美好的事情。人的外貌很难改变，但无论怎样的外貌和身高，一个人的最终魅力来自智慧和人格。同时，最重要的是我们要引导学生对自己有一个清明的认识，才不会因为他人的评价而动摇对自我的认知，帮助学生成为一个自信的人，一个内心有坚定力量的人。

李校长回应：

        从马俊老师的案例分享中能体会到马俊老师的成长。从案例内容上来看，当遇到班里不能接纳自己容貌的孩子时，老师能找到恰当的方法及时地帮助孩子接纳自己，帮助他们塑造强大的内心。这就是我们的老师能从细微之处观察学生的内心世界，又能及时地给予帮助，特别难能可贵。

宋露伊老师：

        拨开情绪的迷雾，才能看到事件的真相，这种自我觉知让我看到了自己内在成长、逐渐趋于稳定的一部分。排除情绪后的沟通能更好地引导他们层层剥离事件，让真相清晰地呈现在每个人面前，从而解开误会，化解矛盾。在这个过程中我也看到两个孩子对自己情绪的陪伴与处理，我惊讶于孩于的勇取真诚和内心的清明，以及他们对自己内在的关照，让我仰视。

韩书记回应：

        班级展示的特质其实就是班主任展现出来的特质。孩子在协助班主任进行班级管理的时候，可能会出现问题，我们该如何制定规则，帮助他们去解决问题。一定要避免出现暴力等权威带来的负面影响。但班主任能够给孩子一定时间去处理自己的情绪，之后再去解决就会简单很多。露伊充分发挥了党员的示范作用，值得我们学习。

陈君飞老师：

        由于学生生活背景和思考角度不同，课堂上使用的方法必然是多样化的。我们应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡多样化的创新。作为老师，我们也要打破固定型思维，做一个成长型思维的人，只有我们自己先学会创新，勇于打破既定的模式，我们才能培养出有创新型思维的学生。

韩书记回应：

        这个案例让我们深受启发。我们学校倡导的“四级一线”教学法，不仅只落在口头上，也要落实在行动中。我们追随名师的脚步去提升自己的专业技能，同时要根据学情和自己的实际情况进行调整，寻找符合自己的教育教学方法。

陈冰老师：

        孩子宁可承受伤害的痛苦，也不愿说出来，这其实是个信号，说明成人和孩子相处一定是出了问题。这提醒着我们不管是家长，还是老师，我们要营造一个更加抱持性的，有安全感的环境，接纳孩子，观察孩子，聆听孩子，帮助他们构建更稳定的内在,给予他们面对风雨的力量,对抗挫折的勇气。让他们知道，受到伤害不是自己的错，要大声地说出来，勇敢地保护自己，父母和老师会永远会永远和你站在一起，共同面对。

韩书记回应：

       作为班主任，在学校里我们无形中替代了“妈妈”的角色，也赋予了班主任这个角色新的内涵。当这个孩子面临外界的暴力、妈妈的抱怨时，他会把自己包裹起来，如果不把这个壳打破，孩子未来会出现心理问题。

        当突发意外发生的时候，对孩子进行应激心理干预是非常重要的，陈老师处理得非常好。我们还要告诉家长，不要对孩子提出过高的要求，否则当孩子真正需要帮助的时候，不会主动求助，我们也要关注班级中存在的这类孩子

韩程程老师：

       青春期的孩子会经历迷茫-怀疑-重塑这样一个过程，所以青春期孩子的性心理发展任务涉及整个的人格建构。也关系到孩子未来人生的幸福，成人需要懂得青春期孩子的性心理，才能更好地帮助孩子顺利完成发展任务。老师在面对青春期的孩子时，要跟他们去谈探讨爱与责任的话题，从小就要给孩子建构对自己行为负责的能力。

韩书记回应：

         程程老师能够关注到青春期孩子的心理状态，通过及时、恰当的青春期性心理教育，引导孩子们更好的成长。同时，面对青春期的孩子们，我们也多让他们说说，多听听他们的想法，在交流中帮助孩子理清喜欢、欣赏和爱，明晰朋友间相处的边界。

杨易伊老师：

       孩子犟嘴并且被批评后，捎带他人的行为背后一定是有原因的。归根到底，就是力图保住他还是个“好”学生的形象以及他的自尊心。同时孩子内心无法承担这份公然的批评，必须要拉上他人一起分担这份痛苦，以减轻心理压力。我们看见并理解了他，引导孩子勇于面对自己的错误，学会责任和担当。我们要用成长型思维去引导孩子，把问题变成一个去学习的技能。

韩书记回应：

        通过读书，老师们都意识到透过孩子发生的问题，去深思背后原因。长时间读书的积累，能让我们快速觉察调整自己的行为。

        当孩子处于防御状态，孩子不能正视他的问题，批评教育并不能深入内心。不管是成人还是孩子，他心理动机是让别人和自己同处于一个状态里面，这样可以降低羞耻感，当了解以后，再去处理问题时，老师内心就会很清明，一眼就能看到问题本质的原因，可以帮助孩子从根本上解决问题。

赵雅莉老师：

        家庭如果一味地包办代替，会让孩子丧失自我功能，不仅在生活上，在学习上也表现出动力不足。改变孩子，要先从改变家长的观念入手。同时在学校给孩子提供更多的机会，帮助孩子锻炼提高自我功能，让孩子找到自己的价值。

李校长回应：

        在家庭教育缺失的情况下，老师没有放弃孩子，反而投入了很大精力，给予孩子爱和成长的动力。家长在这个过程中也感受到了老师对孩子真诚地付出，并愿意积极地作出改变，形成教育合力，共同陪伴孩子成长。

李培培老师：

        每个孩子天生渴望被关注，只是每个人获取关注的方式不同，在面对孩子的情绪时，一定要及时关注与回应，要让孩子知道：我看见你的情绪，我理解你的情绪，因此无需借着异常的行为来引起注意。对于他们异常的行为不能采取不理会的方式，善于用正向的方式去引导他们，改正不良行为。

李校长回应：

        培培老师放下自己的权威与控制，没有对孩子进行严厉的斥责，允许并接纳孩子的情绪，这是一种难得的教育智慧，也是我们作为老师的一种可贵品质。

闫岩老师：

        孩子在成人的目光里认识自己，成人如何看待他们，他们也会如何看待自己，所以我们要关注到每个孩子的闪光点，“看见”他们，让他们获得自信，阳光成长。同时，成人也在通过孩子的种种行为镜映自己、疗愈自己。让我们都做眼里闪着光，心中有力量的老师！

李校长回应:

        我们每一个成年人都要觉察自己的言行，用一个更好的人格状态和教育理念来引导孩子成长。

韩书记回应:

       孩子通过成人的目光看见自己，这里是我们常说的“镜像反应”。孩子在我们成人的态度和语言中看到自己的价值。

教师专场

杜小霞老师：

        骂老师的孩子受家庭、学习、人际关系等多方面负面的影响，而处于无助的状态。通过自我觉察，意识到不能以自己的标准去要求别人，以自己的理解去理解孩子，从而对学生由排斥、愤怒慢慢转变为理解，共情，直到最后转变为对学生的悦纳。这个过程中也是老师打破并重建自我的过程。悦纳孩子，做到自渡。

李校长回应：

        一般情况下，出现这种情况我们会很生气。当我们能够跳出情绪，就会发现孩子行为背后的原因是多方面的，这也或许是一种求助的信号，让我们把目光更多地投注在这类孩子身上。小霞老师与孩子的共情，能让孩子感受到老师和学生是站在统一战线的。

王祎鹏老师:

        通过分析学生一次课间玩耍引发的矛盾，为我们分享了二年级学生社会化程度较低，规则意识不够内化，边界意识不明晰的特点。在她的分享中，还提出了性教育中也要进行边界意识的价值观教育。她结合具体的事例告诉我们如何建立边界意识:确定边界的范围、明晰越界的行为、拒绝不当行为、允许有不同意见。最后她分享到:边界意识是人与人最高级别的尊重，是人与人之间最好的关系。

李校长回应：

        边界感是高级的尊重，是人与人最舒适的关系。边界感不是冷漠、冰冷的，毫无顾忌他人的感受，而是要有温度，有温情，同时还得有规则的刚性，人文的人性。

张敬敬老师：

        一个冲突的解决，学生不仅对我有了信任感，还发现他在数学课上的学习也发生了改变。我们应该用更好的方式来和学生建立更好的关系，可以帮助孩子建立起学习数学的信心。融洽的师生关系，让我们能感觉到教育真正的乐趣。

李校长回应：

        良好的、和谐融洽的师生关系能激发学生的学习兴趣，使学生想学、乐学。反之，紧张的师生关系会使学生对教师教育产生戒备和抵触心理，抹杀学习积极性导致厌学。所以，我们要调整心态，理解、包容、接纳学生，并及时地给他们提供支持和帮助，做学生的良师益友。

刘欣怡老师：

        学生不分场合的尖叫一方面是释放压力，缓解情绪，同时也是想引起周围同学和老师的注意。尖叫行为是被允许的，但当所处环境是教室时，我们要及时介入，同时也意识到，不要总是用成人的角度去看待孩子。孩子在成长路上有贪玩调皮的表现，都属于符合年龄特征的正常现象，我们要正确引导，用爱滋润孩子成长的道路。

李校长回应：

        作为一名刚入职不久的教师，能把所学心理学理论与案例进行匹配，成长得很快。在以后的教学工作中还需要多读书，丰富自己的心理学知识，这样看待问题和分析问题会更深入、透彻。

金钰璞老师：

        孩子们客观地、就事论事地分析输掉比赛的原因。从赛前到赛中，从准备到心态，没有抱怨，更没有一个孩子指责出现失误的运动员。虽然大家情绪低落，但场面异常和谐。我被孩子们的善意和包容完全打动了，被这互助友好的氛围打动了。北风不能吹掉人们身上的棉衣，阳光的温暖却能让人卸下厚厚的防备。自己意识到的问题，永远比被别人的揭露来得更为深刻，孩子们用他们的爱和包容给我上了深刻的一课。都说，教师是孩子们心中的一束光，照亮学生的心田。其实，师生一场，我们可以成为彼此的光。

李校长回应：

        金老师为我们提供了一个如何面对挫折教育的案例，讲述了在班级集体活动中，同学们经历了一次挫折，班级凝聚力反而得到提升。没有失败就显现不出来成功的可贵，这就是体育竞技的魅力，也是学校每学期为孩子组织各项体育比赛的原因。输赢不是既定的，我们要端正心态，让孩子既能接受成功的喜悦，也能接受失败所带来的挑战，战胜难关，才更能凸显出同学之间的团结。

王彤曦老师：

        当孩子的长处得到别人认可时，也会对孩子起到一个正向的强化，从而使其发生改变。我们在与孩子们深入接触的过程中，要对每个孩子有更加深到的认知和了解，尤其不能先入为主给孩子打标签。作为老师，我们在教书育人的过程中也要时刻提醒自己，要善于观察，勤于分析，多给孩子提供合适的平台去展现自己，而不只是单一地教会孩子们书本上的知识，更要在潜移默化中教会孩子们做人的道理。

李校长回应：

        彤曦老师在处理班级学生之间发生矛盾时先让学生们尝试解决，放手的同时又有关注，给学生更多的成长空间和机会。作为一名新手班主任，这是非常难得的。

李帅老师：

       孩子是在经历和体验之后的主动调整中，逐渐进步和成长的。通过两次情况说明，为孩子提供反思的时间和空间，孩子在一次次的理清事实，看清自己，看见别人的过程中逐渐成长。深入孩子内心，剥开洋葱一层层表皮之后，我也意识到孩子有属于他自己的规则意识，我们要学会引导孩子的行为，用爱来滋润学生，接纳孩子。只有爱才能剥开表皮看到内在，所以我们要从爱出发，助力成长！

石利敏老师：

        敏感期是孩子各项能力发展的黄金时期，如果在敏感期内儿童的需求受到阻碍，他们会丧失学习和发展自己的最佳时机。所以我们要理解和接纳孩子敏感期的行为，营造环境，鼓励探索，适时帮助，不乱干预，给予儿童支持，抓住敏感期这一特殊时机，更好地促进孩子身心发展。

李校长回应：       

        从两位老师的分享中，我们看到了读书带给我们潜移默化地成长。石老师通过案例将儿童敏感期的相关内容讲述得十分清楚，能够将理论运用实践，并与教学相结合。李帅老师在和孩子处理问题的时候，并没有只看表象，片面地判断对错。我们都学会要站在孩子的立场，发现问题的根源，通过一层一层剥离问题的过程，让孩子内心清明。

李芮瑶老师：

        不管是原生家庭还是成长带来的困惑，每个孩子都有自己内心隐秘的角落。老师通过和家长的沟通，共同探讨找寻教育孩子的方法。我们的目标不是拆掉，而是要给予他们属于自己安全的这个角落一点点温暖。

马怡婷老师：

        在教育教学中，我们与孩子共情，更要与家长沟通，与家长共情，让家长看到孩子内心的需要，减轻孩子成长的压力，走进孩子的内心，还孩子一个健康美好的童年。

        李校长回应：教育不仅是面向学生，更要面向家长，团结家长的力量，我们要利用好每月一次的家长培训，建立好学校与家庭的连接，更新家庭教育的教育理念，家校一致，才能更好地为孩子成长保驾护航。

南梦媛老师：

        对于我们小学阶段来说，掌握知识不是唯一的目的。我们要给孩子更多试错的机会，让孩子通过不断地探索和尝试，培养好奇心和探究欲，帮孩子寻找到自己的价值，激发学习的内在动力。

刘小静老师：

        对于班里的后进生，我们要帮助他们学会解决问题，树立学习的信心，以此来克服这些孩子自卑的心理，使他们感觉到自己和所有的同学是一样的，是集体的一份子，尊重、理解、信任他们，并以此作为突破口去，改变他们。

李校长回应：

        学生内在的安全感和价值感是形成自驱力的前提下，我们要给孩子提供更具体的帮助，让他们在学习活动中真实地体会到自己的价值感，悦纳自己，改变就发生了。