相约清华，遇见更好的自己—国培计划(2020)内蒙古自治区青年教师助力培训第四组

　　2021年9月24日，内蒙古70多名不同地区不同学校的小学英语教师乘坐火车来到了北京市清华继续教育国培基地——北京信息职业技术学院，开启了为期四天紧张而有序的培训学习。

　　接下来，清华大学继续教育学院项目专员刘奇老师为我们进行了团队建设培训——学习共同体的建立。参加培训的共有五个小组，每个小组内部成员要在规定的时间内互相认识，并分享自己的爱好与最骄傲的事。之后，是破冰行动。小组之间打破界限，用自己设计的独特符号为其他小组成员的交友清单上留下纪念。这一活动使我们来自天各一方的老师迅速融合，形成了一个完整的共同体。接下来的环节就更有意思了，每个小组要合力确定自己的组名、组徽、组号与组规。下面是我们第四小组团结协作的成果。

组名：鸿雁东南飞

组徽：黄河几字湾

组号：自河套而来，赴清华之约

组规：鸿鹄之志，一飞冲天，团结一心，创造辉煌。

　　9月25日下午，我们迎来了心理学专家张渝鸿老师精彩的讲座——《有效沟通成就魅力老师》。张老师讲到的第一个专有名词是“感觉阈限”。人际沟通直接影响着我们的健康和生活。小学生对师生关系是期待的，有时候会调皮，但达不到恶的程度，只是老师的容量不够。在应答时，情绪选比语言更有杀伤力。马克·吐温说过：“鼓励自己最好的办法，就是鼓励别人。”老师要毫不吝啬地给予学生掌声。第二个专有名词是“期待效应”，即“皮革马利翁效应”。真诚的期待会改变一个人，积极的关注会带给别人被重视、欣赏的感觉。言语之间对孩子的鼓励就是给家长最大的动力。第三个专有名词是“心流体验”，即“Flow效应”。遇事千万别苛责家长，根据马斯洛的需要层次理论，家长顾不得孩子很可能是因为其需要为生存而忙碌，要在理解的基础上展开沟通，做一个和颜悦色、有原则但不凶残的老师，对学生的喜爱和包容会让你更幸福。第四个专有名词是加德纳的“多元智力理论”。教师的专业发展乃是教师健全人格和教师实践性智慧的成长过程。在教学实践中，要学会倾听学生的声音，倾听代表接纳，倾听就是治愈的过程。英文动画短片《跳跳羊》生动地诠释了这一点。第五个专有名词是“超限效应”。强势的沟通会使交际难度增大，有可能会让教师走在师德师风的边缘。日本松下幸之助说：伟大的事业需要一颗真诚的心与人沟通。教师要认真思考怎样让批评更容易被接受。最后，张老师用一句鼓舞人心的话作为结束：什么时候是人生的起跑线呢？任何时候都是。

　　9月26日上午，北京市教育专家冯品钰老师为我们带来理论与实践高度结合的讲座——《提高课程与教学理解力——以理性智慧催生实践硕果》。冯老师开篇说到：人应该出去走一走。走一走，是为了更好地回来，建设自己的家园。这样的过程对人生来说是一种洗练。我联想到了自己，总是像一只蜗牛一样缩在自己自以为安全的壳里，瞻前顾后，不敢也没有恒心去坚持自己的梦想，的确应该尝试改变。冯老师还提到教育部“双新”“双减”政策的背景思考，直接指向学校办学质量的提高与课堂教学质量的提高，学校是教学的本阵地，教师应该干好自己的本行。对担任学科教学的教师来说，教无定法，但一定有其精彩的一面。教师自身要对学科素养有深入的理解，这样的过程对自己向上生长发展至关重要。要做到多学，多思，多想，多见，把教育的心做得像天一样大。谈到语言教学时，以一节“生动”的《美丽的西沙群岛》为例，阐述了脱离语言教学本质属性的教学问题：一节课在教查地图，教看电影、演小品，唯独不教语文，完全脱离了文本。需要认识到：语文是什么？是语言的使用。语文教什么？教语言的使用，用语言表达所思、所想、所寓。要牢牢抓住体验文本和师生共同的阅读状态，在语言的感受、理解和表达上着力。不知道是什么就教什么是很危险的。以己昏昏，如何使彼昭昭？英语与语文同属语言类学科，在很多方面都是一个有机的统一体，作为教师务必做到：业在躬亲，微中求专。学贵沉潜，执简驭繁。

　　9月27日上午，中学高级教师、中国教育学会外语教学委员会会员、北京市学科带头人宋越美老师带来讲座——《如何撰写教学设计及案例分析》。“撰写”二字代表的是“Write in your thinking creatively.” 备课是及其重要的一部分。宋老师从什么是教学设计和备课内容等多个方面结合实例为我们做了详细阐述。正如张祖忻教授在《教学设计——基本原理与方法》中提到：教学设计是一个分析教学问题，设计解决方法，对解决方法进行试行，评价实施结果，并在评价基础上修改方法的过程。这些内容为我进行有效的英语教学设计提供了很强的理论指导。

　　9月27日下午，北京市朝阳区的一线英语名师张荣华老师为我们带来实践性讲座——《基于单元主题意义的小学英语教学设计实践与思考》。张老师讲到：在英语教学中，需要整合六个要素的课程内容，即主题语境、语篇、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略，形成最终的“英语学习活动观”。如何将主题教学与单元整体教学紧密结合呢？就需要教师对教材进行解读，分析，整合与重组，依托与单元主题相关的不同视角的语篇，重视整体与部分的联系，将凌乱的知识点串成线，连成片，织成网，纳入知识结构，从而形成一个系统完整的单元知识体系。当课堂教学效率不高时，教师要及时反思自己有没有完整的建构单元主题教学目标，有没有优化学生的学习过程，让其高效地去学习。这场讲座带给我很多思考：为什么我们的课堂教学总是停留在教单词、句子、对话、语法与应试题目上，但还达不到好的教学效果？根源在于我们对教什么、怎么教还不是很明确，类似于照本宣科式的灌输，没有考虑到学科素养的方方面面。倘若我们把每一个单元的教学主题和每一个课时的教学内容都有机结合，把每一个知识点都联系到底，讲得很深、很远，但不跑题，应该会对学生的综合语言运用能力提升会有一个质的改变。

　　9月28日上午，来自北京市朝阳区花家地实验小学的陆雨、杜朴老师为我们带来了实操性非常强的讲座——《小学英语课堂中的合作学习》。两位老师用形象的语言、生动的案例为我们诠释了小组合作学习在小学英语课堂教学中的重要性。我们在场的所有学员分为四人一组，也身临其境地体验了一把不同形式的小组合作学习。