课堂是学校教育的细胞，是课程的现场，是教学的舞台。根据尤总监的工作指示，本学期老师们开展了广泛而深入的听评课活动。大家听过这么多课后，到底什么样的课是好课？如何进行专业的听评课呢？今天，我将和各位一起来探讨一下这个问题。今天我讲座的主题是，课堂观察，带着思想去听课。
首先，想问大家一个问题，什么样的课是一节好课？ 我们先来看段视频。
一堂好课没有固定的标准，著名的教育学家，华东师范大学叶澜教授这段话我个人非常认可，一节好课应该是扎实的（有意义的课），充实的（有效率的课），平实的（常态下的课），真实的（有缺陷的课）。作为教师，听评课是我们日常工作中非常重要的一项活动，但如何走向专业的听评课，今天我将从以下三个方面来展开。
一、存在的问题
首先请问大家，最近一次听评课是因为什么原因？ （看ＰＰＴ）根据这些现象，我总结了三种普遍存在于教师当中的问题；
第一种，任务式听评课：有些老师迫于学校或上级教育部门的听评课任务，教师以“例行公事”的态度对待听评课。有些老师只为完成学期听评课任务，常常“来也匆匆，去也匆匆”完成规定的次数。那在这样的听评课过程中，听课者是观察老师还是观察学生呢？是复制粘贴还是内化融入？是独立观察还是合作观察？
第二种，疏离式听评课 ：有些教师关注点单一，听评课教师的目光都聚焦在上课老师身上，主要关注上课教师的言谈举止，教学目标的引入呈现，教学内容的组织安排，教学方法的选择运用等，至于学生学得怎样，学到什么则很少有人过问。有些属于自我隐退型，把目光聚焦到上课老师身上的同时，有些老师抱着事不关己的心态，缺乏反思内省，其借鉴与运用也只是复制、粘贴别人的课堂教学，对个人成长发展未起到应有的作用。
我们再来看一下这三个问题，听评课前，有哪些准备工作；听评课当中，有没有问题主线；听评课结束，是研讨还是走人？
第三种，无思式听评课 ，指听评课前无问题准备。一般而言，听评课应明确三个问题：“从哪些方面（关键要素）听评课、依据什么标准（评价工具）听评课、按照什么思路和方法（如何观察学生、观察老师）听评课。”即明确听评课“听什么”“怎样听”等问题。 听课过程中无问题导引。 听课结束后无问题讨论。
那么，听评课的目的到底是什么呢？它不是评价教师教学水平的高低，而是通过听评课发现教学中的问题进而解决问题，改进教师的教学最终促进学生的学习。那如何做到专业的听评课，今天我们要来了解一下专业的听评课—课堂观察。
二、认识课堂观察
顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
它是一种研究方法，由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。它是一种研究方法，将研究问题具体化为观察点，通过观察点对课堂过程进行记录，再对观察结果进行反思、分析，从而改善教师教学，促进学生学习。它是一种工作流程，包括课前会议、课中观察、课后会议三个阶段。它是一种团队合作，既彼此分工又相互合作。
要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多，从以下四个维度构建了一个课堂观察框架。学生学习主要关注怎么学或者学得怎么样的问题。学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。教师教学主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者。课程性质关注的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的问题。学生学习和教师教学通过课程发生联系；在互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化，关注的是整个课堂是怎么样的问题。
框架的四个基本维度，对应着四个问题：学生在课堂中是怎样学习的，是否有效？教师是如何教的，哪些行为是适当的？这堂课是什么课，学科性表现在哪里？这堂课我的整体感受如何，成功之处和闪光点在哪里？
根据以上四个维度，课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。课前会议指在课堂观察前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效地商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项；课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录；课后会议指观察结束后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结。
课堂观察也分为不同的类型：诊断性观察指对课堂中出现的一些现象和问题进行分析判断，得出结论并给出建议，主要是帮助上课人发现问题，也就是我们通常意义上的磨课；提炼性观察指通过观察，提炼出被观察者教学的风格和特色，主要是帮助上课人形成风格；专题性观察是为了研究某些课题而进行的课堂观察，也可称为主题式观察。（从某个专题开展观察）
三、如何开展课堂观察
我们来看一下这张图。观察程序分为课前会议、课中观察、课后会议。课程观察的四个维度构成了观察框架。在这四个维度中，学生学习是中心，其他三个维度服务于这一维度，并且影响着这一维度的发展。
具体来说，课堂观察框架分为４维度、２０视角、６８观察点。
学生学习：学生课前准备了什么？是怎样准备的？有多少学生能倾听老师的讲课、同学的发言？有哪些互动行为？参与提问、讨论、小组合作的人数和时间有多少？学生自主学习的时间有多少？预设的目标是否达成？
教师教学：由哪些环节构成？是否围绕教学目标？时间如何分配？具体如何呈现？是否适当？怎样指导学生自主、合作、探究学习？如何处理突发事件？
课程性质：预设的学习目标是什么？课堂是是否生成新的学习目标？是否突显学科特色？是否关注学科评价？生成了哪些资源？
课堂文化：学习目标是否关注学生高阶思维？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构是够一致？课堂气氛如何？学习目标是否面前全体学生？课堂话语、行为是否得当？
确定好观察点后，就需要解决课堂观察用什么来做的问题。课如何设计课堂观察工具既通常说的观察表，需要遵循以下原则；（看ＰＰＴ）
接下来给大家呈现的是一整套观察量表，包括课前会议、学生学习维度、教师教学维度、课堂文化、课后会议五个方面。我们一起看大屏幕。
需要注意的几点，课前会议上课教师需陈述：
1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？
2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？
3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？
4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。
5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？
观察者提问与上课教师进一步说明，双方就上述问题商议，确定观察点。
课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。观察中要提前进入课堂，明确观察任务、选择观察位置、如实做好记录，以免影响教学。
课后会议，上课老师陈述：
1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？
2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？
3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论；协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）
课堂观察的局限性
它只能观察可视、可感的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。