盛夏美如斯，研修正当时。在中国共产党建党102周年之际，在教育高质量发展之时，为进一步加强小学数学工作室成员深入学习理论知识，促进教学理念转变，助力教师专业成长，7月沙区小学数学（2）名师工作室开展了以“善借东风力，深耕在路上”为主题研修活动。
7月1日所有成员在宋健老师的带领下齐聚云端深度研学。第一场研修盛宴是特级教师张秋爽老师带来的“如何设计作业，体现教-学-评的一致性”的方法与策略的专题报告。报告围绕着“学业质量-教-学-评一体化的内涵及价值”、“作业设计中存在的问题及案例分享”“设计作业的思考与建议”这几个方面开启分享。
张秋爽老师的报告中给大家提供了关于设计作业的几点建议:
1.站在单元整体的角度设计作业，单元目标要细化，落实在课时作业中；
2.作业设计要体现核心素养,改变教与学的方式,就会有不同作业的方式；
3.设计好基础性作业：巩固知识、理解概念、迁移应用、联系反思、实践应用；
4.设计跨学科的实践作业以及第一学段的乐考方案。
通过张秋爽老师举一反三细致的讲解，成员们对“数量关系”为核心的问题解决和作业设计有了更深刻的理解。
第22小学陆雯老师反思到“双减”之下，老师们在作业设计方面可能存在以下几个问题：作业与学习目标匹配度不够；作业设计对提升学生自主学习能力的作用不大等。这就要求老师们在作业设计中要突出教学重难点，使学生在兴趣的引导下，通过练习更全面地掌握数学知识，根据作业内容，达到有计划、有目地的完成课后复习的要求。
第70小学李蕾老师说通过张老师的讲解，自己意识到教师在作业设计时要增强知识整体性，增加作业趣味性，让学生在乐学中巩固知识，培养学生核心素养，积累学生数学活动经验。
张老师围绕《培育学生核心素养的案例解读》指出了2022版义务教育课程方案的要点。从“核心素养的内涵”、“培育学生核心素养的案例解读”、“落实核心素养的教学建议”共三个方面的内容，以课例推进的形式，研读数学新课标，领悟课标精神，探索核心素养在课堂教学中的培养落实，深入浅出，为老师们在提升学生核心素养方面提供了实质性的帮助。
第120小学张婷婷老师认为在以后的教学中要明确核心素养导向的课程目标，把握结构化统整的课程内容，读懂儿童的认知起点，心中有儿童，把握核心素养的表现，在课堂实践中自觉落实。
“教而不研则愚，研而不教则虚”。教育实践本身包含着研究的意义。 撰写教育论文是每位教师职业生涯中的必经之路，也是促进每一位教师专业成长的有效途径。
7月2日，张楠老师以《数学教育研究与论文写作——兼谈开放科学背景下教育科研影响力》为题的讲座。主要围绕“什么是数学教育研究”、“小学数学教师为什么要做数学教育研究”、“小学数学教师如何做数学教育研究”、“数学教育研究成果的质量如何？”这几个方面内容，结合案例为我们讲解论文写作技巧。
第70小学蔺红霞老师印象深刻的是张楠老师的讲座中三位数乘法的案例研究，原来一个很小的切入点就可以引发那么多的思考，就可以写出一篇很有深度的小论文。
第52小学艾金巧老师觉得老师一定要培养和提升将素材上升提炼到理论的能力，要学会将手里的每一副牌打成好牌，在培养学生核心素养的同时提升自己的教育教学水平，实现双赢。
“学然后知不足，教然后知困”。阅读能使教师的知识结构更加完善，专业素养更加成熟，教育教学规律更加透彻。7月3日第27小学孟奕老师为学员们分享《教师如何做质的研究》一书。
通过孟老师的分享，成员们对如何开展质的研究有了更深刻的认识。宋健老师指出许多教师其实已经有了很多丰富的第一手资料，由于对“理论”的片面理解而裹足不前，教师应该坚信“扎根理论”，最需要的是对所积累的资料进行归纳分析，总结提升出“资料中呈现的理论”，促使自己实现突破和升华。
第88中学赵文英老师对人教版四年级下册新旧数学教材进行对比分析。人教版四年级下册共10个单元，以图片的替换、文字数据的调整、素材的修改以及问题呈现形式变化为主。新教材与时俱进，既反映现代科学技术与社会发展需要，也更加契合学生认知发展规律。
（1）例题和习题增删、整合，实现化零为整
比如：删除了旧版教材中45页的例题3和做一做以及练习十一中相应的习题。删除了旧教材第63页关于探索直角三角形中直角边和斜边的关系的内容，为了使知识体系的结构更加合理。
（2）部分内容新增、调整，更符合学生发展规律
新版教材55页第1题，将原来的题目在大正方体中涂色表示三位小数0.039，修改为在大正方形中涂色表示两位小数0.39的题目。乘法分配律的内容中增加2个算式，增加的内容符合学生的认知规律，同时也丰富了题目的考点。第81页第4题，增加了“再沿红线剪”这样的叙述，让题目易于学生操作，也更加严谨。
新版教材增加三角形三边关系的提问“三角形的三边之间有怎样的关系呢？”“走哪条路最近？”第75页第8题，增加了“你还能提出其他数学问题并解答吗？”以上增加的问题有助于调动学生已有生活经验，提高学生用数学的眼光发现问题、提出问题、分析并解决问题的能力。
（3）图片和数据更新、替换，指向核心素养
将老教材62页例题3中生活化图片修改为数学中的线段图。这一改变，有助于学生将问题聚焦在抽象的线段图上，从抽象的角度去思考、研究“小明上学走哪条路更近？”
教育之路道阻且长，教学的魅力需要我们共同探究。此次研修活动使工作室成员们对单元作业设计和培养学生核心素养有了更明确的认识和更深入的思考。相信在名师的引领下，工作室全体成员定能在奋斗中收获幸福，收获成长。
文字供稿:李蕾 艾金巧
图片供稿:工作室成员
审核:宋健