时光清浅，岁月无言。烈日炎炎的夏日，一场雨带来一丝丝沁人心脾的清凉。踏着清凉的风和雨，本学期已悄无声息走向尾声，但全体语文教师对教学的热爱与努力永远闪闪发光。
2022-2023学年第二学期学科经验交流分为两个时段进行。第一时段：专家进校园—-朱爽老师做专题报告《小学语文试题命制微探》，第二时段：各年级分组教学经验交流。
第一时段由四年级的王心宁老师主持。
洛阳市语文教研员朱爽老师围绕着小学语文试卷命制的现状、依据和思路详细讲述。朱老师结合具体的试卷探究命制思路，指出试卷命制应依据新课标、紧扣教材，体现语文要素。
试卷命制关注学生的实际操作能力、解决问题的能力，这就要求教师在指导学生学习时应减少机械式背诵、训练，创设情境，指向语言运用；联系生活，精选有时代感的测评材料，全面提高提升学生核心素养。
第二时段，各年级分组进行语文学科经验交流。各年级组围绕着“聚焦新课标，践行新课堂”进行智慧碰撞。每一位家人将新课标的学习收获运用于课堂之上，真正落实新课标与课堂教学深度融合。
巧用文本提素养
研究让用心耕耘者喜获丰收，研究让悉心探索者探得宝藏。家人们在今天的学科经验分享中共学、共研、共成长。
渗透汉字文化，培植文化自信。大家借助汉字演变小视频、纪录片《“字”从遇见你》，通过看图猜字、趣猜字谜、讲汉字故事等，激发学生识字兴趣，感知古人造字智慧，渗透会意字构字规律。写字环节中，开展“看一看”、“比一比”“写一写”“评一评”等活动，落实低年级学生书写要求的同时，再次引导学生感受了汉字美。识字写字教学中，大家各有奇招，让其真正成为了学生们发现汉字魅力、亲近母语文化的重要渠道。
导向语用，加强语言建构与运用。杨静老师借助口语交际，设置“情境场”，在“真实交际”中引导学生提升交际能力，培养他们“敢说、乐说、会说”。赵巾歌老师借助《姓氏歌》《荷叶圆圆》等课文，引导学生发现语言特点，通过学生间的相互介绍姓氏、仿照文中句式进行表达等，实现学生语言发展。
强化思维训练促提升。李育晓老师通过创设情境，引导学生进行读、写、说的练习，鼓励学生大胆想象，进行续编故事、表演故事等，促进了学生的思维发展与提升。
关注情感体验，培养审美鉴赏与创造力。《春夏秋冬》一课里，一个个扇面展示的美景图本就极具美感，郭静利老师课后鼓励学生用自己喜欢的形式再去画一画、说一说自己喜欢的季节。对于故事类的课文，她引导学生进行角色扮演，课文插图续画，大大激发了学生表达的愿望和感受美、运用美的热情，真正实现了审美创造。
研读课标，赋能课堂，收获精彩与成长，新课堂，我们一直在路上……
一年级组 张纪萍
研试题 明方向 促成长
雾雨蒙澪 ，小荷翻，榴花开欲然。在这样一个趣意盎然的夏日里，有幸聆听了朱爽老师的讲座——《小学语文试题命制微探 》。
语文试题就像一扇窗，这扇窗可以让我们看到学生的精彩，也启发着我们不断思考要如何教好语文。朱爽老师通过分析“新课标”实施后的试卷真题，带着我们逐渐明确了试卷的命题方向，也让我们认识到了传统的教学方式需要改变。我们要以培养学生的核心素养为目标，不能带着学生死记硬背、机械式做题应引导学生分析理解、综合运用所学知识解决问题。
在以后的教学中，要重视对孩子们知识的输出，要真正落实语文要素。在教学中要紧扣课本和教材，关注课后题，帮助学生打牢知识基础。从朱爽老师分享的试题中，我意识到平时教学不能只培养孩子解答问题的能力，而要培养孩子解决问题的能力。试题命制都在努力朝向生活真实情境，这提示我们，学习不能离开生活，应将语文和生活实践相结合，让学生学会思考学会表达。
阅读能力在语文核心素养培养中特别重要。随着社会的发展，人们的阅读方式也在发生着变化，培养学生的阅读能力显得尤为重要，学生要学会主动阅读、在阅读中培养探究、思考、获取知识信息的能力。
朱爽老师通俗易懂的理论讲解，让与会的我们如沐春风，茅塞顿开。在今后的教学中，我将努力转变自己的教学方式，期盼着自己的语文课堂也有一个美丽的转身。
二年级组 金利茹
研读课标 活用教材
新课标要求语文教学要注重培养学生语文核心素养，让学生展开自主、探究性学习。本学期末语文教学经验交流的主题是《聚焦新课标 践行新课堂》，我们三年级每位语文老师结合自身新课标的学习，分享了自己是如何在课堂上发展学生的语文核心素养的。各位老师从词句积累到阅读与习作各方面都做了详细的分享，让我收获满满。其中王静利老师分享的“怎样把课文当老师”让我深有共鸣。
三年级下册第一单元的作文要求根据自己的实际观察，做一个植物观察记录卡，并借助记录卡写一写这种植物。她仔细研读文本后就决定把这篇习作安排在《荷花》这篇课文学完以后进行。《荷花》是现代作家叶圣陶的名篇。整篇文章虽然只有短短的五个自然段，但是写得条理清晰。她就引导学生观察植物的样子、颜色、气味等，做好观察记录卡。在习作指导课上，她在这些方面逐一指导描写方法。那怎样把植物写活呢？这是习作的重难点。叶圣陶看荷花，爱荷华，爱到深处，自己变成了荷花，物我两忘，“人”“荷”合一。那么王老师就巧妙地引导学生去迁移运用，也模仿着叶老把自己想象成自己笔下的植物，学会了这个方法，学生顿时如释重负，最棘手的问题迎刃而解。
仿写在作文教学中，不仅可以化繁为简地使学生掌握写作的技巧和语言，更能激发学生的独创精神。
当然，作文教学中的仿写与作家的创作不能等同。任何学习，都离不开最初的“依样画葫芦”。有一段时间我也在纠结这个问题：学生作文模仿太多会不会导致所写的作文“千篇一律”，长此以往的“鹦鹉学舌”，会不会导致学生的思维僵化，失去求异和创新的意识?郭老师说到仿写和学画画、练书法是同一道理。都要从一笔一画开始模仿，模仿得愈像愈好，这是“千篇一律”，可若没有这样的“千篇一律””就谈不上以后的“自成一家”。是呀，对学生来说，课文可以形象地告诉他们某一类题材的作文该写什么和怎么写，这比任何解释都更直截了当。因此，在利用课文作为范文指导学生仿写的时候，关键是启发学生独立思考，开发学生的求异思维，这也体现了语文学科人文性的特点。
另外，从各位老师的分享让我更加明白研读新课标的重要性，明白单元目标，以及单元目标在本单元几篇课文中是怎样逐一落实的，在哪一课具体落实哪一点目标，又是通过什么教学方法、教学活动去落实的，这是我们今后努力的方向。
求木之长者，必固其根本，欲流之远者，必溯其泉源。只有研读新课标，才能把握新方向，赋能新课堂。
三年级组 徐国霞
依标扣本 落实素养
蝉鸣七月，万物葱茏，借着凉爽的夏日风雨，我们相聚在一起，聆听朱爽老师带来的《小学语文试题命制微探》讲座。
朱爽老师以具体的试题进行分析，使老师们能够见微知著。朱老师提到试卷命题前必须明确语文核心素养。语文核心素养包括:文化自信、语言运用、思维能力、审美情趣四个方面。语言运用是基础，在学习的过程中，把思维的训练、文化自信、审美情趣的培养带起来。而这四个方面是一个整体，要协调发展，不可割裂。
在日常教学中教师要依标扣本，体现语文要素，带领学生深度思考，再借课后练习落实语文要素，而练习的形式可以是多样的，考点需要准确，不能只机械式的简单考察死记硬背的知识，而更应该创设真实的生活情境 ，让学生在情境中将知识能力灵活运用，真正内化。教师要做的就是加强学习、加强实践，在实践中摸索，搞清楚逻辑关系。在教学中和练习中注重培养学生探究性、思辨性学习能力，减少灌输式教学，改变以前零碎的、重复的、随意机械的练习。强调整本书阅读。没有阅读量，语文素养是上不去的，中国学生阅读最好的时间是小学，要把握好学生在小学的阅读间。通过整本书阅读，积累阅读量，教给一定的读书方法。注重引领孩子适应新的阅读环境，深度阅读。
朱老师深入浅出的讲解让我们对语文课教什么有了更清晰的认识，根据学情不断优化教学，优化作业，我们还需做得更好。
四年级组 徐钰莹
砥砺深耕 筑梦同行
步履匆匆叹时光，一个繁忙且充满收获的学期结束。五年级语文组家人们围绕主题“聚焦新课标 践行新课堂”展开深入研讨。在这场干货满满的“头脑风暴”中，家人们从不同角度提供了破局之道，贡献了解困妙招。
备课要常备常新。针对高年级学生学习积极性不高及缺乏创造力问题，我们组的家人分享自己结合生活实际创新导入设计及教学情境来改善教学方法，培养学生学习积极性，以设计个性化问题及作出积极反馈来发展学生创造力。
关注全体学生。每一个学生在课堂上都有享受变好的权利，老师应该关注全体学生的学习状态，调动学生的学习积极性，鼓励沉默的学生敢于发言，肯定一小步，就会成长一大步。
重视整本书阅读。“语文教学，最重要的是培养读书的种子”。整本书的阅读教学虽然目前仍处于探索阶段，没有统一的教学模式，但为了提高学生的阅读质量，我们组家人们也在积极地践行。
当然，我们也提出自己的困惑：如何挖掘单篇课文独特的训练价值，整合单元内外的有效资源，让整组课文的教学更聚焦、更落地？
勤学善思，践行并探索语文教学的奥秘，助力学生成长，我们一直在坚守。翘首崭新的一学期，未来之路必将攒足精神，聚力生长，接续耕耘，等候下一个收获!
五年级组 周辉平
命卷有道 教而有方
结束了本学期的学科素养调研，在这个凉爽的夏日午后，我们全体语文教师齐聚美茵报告厅，聆听朱老师给我们带来的《小学语文试题命题微探》，为我们的语文教学做方向引领。
朱老师先从小学试卷命制的现状谈起，告知我们现在的语文试卷强调情境创设，而且是真实的生活情境的创设，注重语文综合素养的考察。同时结合现有试卷告知我们要树立现代社会的阅读观，确立目标导向，让语文和生活相结合。接着朱老师介绍了语文试卷命制的依据，让我们明确如今的试卷已经从以升学考试为目的转变为以培养学生核心素养为目标，死记硬背式机械训练的学习方式需要转变，要注重学生分析理解能力的培养，让学生的学习在量的积累中逐渐达到质的飞跃。最后，朱老师为我们指明了小学语文试卷命制的思路，告诉我们要让孩子们不停地运用所学的知识，才能让知识内化，阅读试题命制一定是注重从整体到部分的考查，以此引导学生养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读顺序。
聆听朱老师的讲座，我们明确了命题的方向，同时明白创建情境问题导向、深度思维互动的教学模式是我们语文教学的努力方向，更是命题的导向。情境化命题告知我们教学中要将知识还原于真实的运用情境中，建构一个以知识为基础，包含知识所发生的情境以及如何使用知识解决问题的系统，而不是单纯的知识记忆。作为语文教师的我们在基于情境问题导向，深度思维互动的教学模式下，要注重学生自主学习、合作探究，重视开放性、应用性、批判性、探究性问题的训练，让学生展开联想，在合作当中学，在体验当中去学，在实践当中去学。同时试卷中开放性命题的出现，提醒我们在语文教学中要注重多元开放的评价，形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力，使学生突破思维的梗塞点，进入更科学的思维领域，成长为一个有更健全人格的人。
随风潜入夜，润物细无声。朱老师的培训如一场及时雨润泽心田，引发了大家对试卷命题，对语文教学的更多思考。命卷有道，教而有方，我们将以本次培训所得为起点，在今后的教学过程中，聚焦语文要素，让语文教学向更深处漫溯。
六年级组 杨继红
水本无华，相撞而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。心灵的碰撞，灵感的生发，即是教学经验交流的意义所在。一次学习，一次收获；一次交流，一次提升。愿我们带着今日的所思所获，努力实现自我更新，打破惯性思维，提升自我，努力成长！