2022版义务教育课程方案，提出要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，新课程方案倡导的学习方式，从学科探究进一步走向学科实践，突出学科思想方法和探究方式的学习。新的课程改革背景下要做到知行合一、学思结合，达到“做中学”“用中学”“创中学”。科学课程要发展学生核心素养，以培养学生综合能力为导向，以提升学生思维为目标。
PBL是张店区倡导的以问题驱动、探究实践、展示迭代的学习模式， STEAM是潘南北校实施跨学科学习的课程理念。PBL+STEAM的创客特色是在国家课程标准的基础上，把握学生核心素养的发展，采用“PBL项目化学习方式”和“STEAM跨学科融合”双线并行，设置驱动性问题引发跨学科学习行为，是一条实现课程统整的现实路径。跨学科项目化学习指向学生问题解决能力，契合课程内容整合的理念和学科育人导向。期望通过创客特色活动引领学生成为真正的小创客，在“造物”中去思考、去质疑、去持续探究，实现创新意识的培育、创造能力的提升和文化的传承。在实践中，探索出了基于 “PBL+STEAM”创客特色的实施路径和内容框架,并形成了课程实施策略。
一、探索基于 “PBL+STEAM”创客特色的实施路径和内容框架。
1. 通过实践探索形成学校“金字塔”课程体系，深化五育并举。
我校的课程实施路径，以学校整体规划为主线，以学科教师的设计与组织为主体。依托综合实践学科基地，在学校整体规划的指导下，强化同年级不同学科之间的横向联系，重视同一学科不同年级之间的纵向发展。
以上金字塔型课程体系中，特别是丝路桑音，生命教育，科学实践兔等特色课程，全体参与，时间长规模大，实践探究后进行了特色展示。
2.在科学课堂对项目化学习进行基础实践，实现跨学科学习。
主要以大单元备课设计和模型建构为着力点进行实践，如在学习《视觉》、《听觉》《脑》《神经》部分内容时，通过大单元备课，设计了“解密五感”项目化学习内容，鼓励班级全体学生自主学习，搜集整理资料，进行五感模型的建模和制作，用各种传感器体现五种感觉的形成，以及脑和神经的作用，实现跨学科学习。同时，开发了一系列科学特色的项目化学习案例。如蛋趣，舌尖上的科学年，小水滴的旅行，植物的身体，陀螺王大赛等。
3.通过创客社团活动进行项目化学习拓展，提升核心素养。
通过筛选整合活动内容，构建了基于STEAM课程思维的创客社团的内容框架，包括科技创客社团、文化创客社团、艺术创客社团等三类共13项内容。课程名片设计针对学生的原有认知，找准学生的最近发展区，把握整体结构，理清脉络，围绕核心问题，选择适合的角度精心设计，激发学生探究兴趣，打破了知识的局限性，使知识间的联系更为紧密，真实的学习任务让他们更有代入感。筛选整合的设计原则：材料易获取易统一，可持续，内容的实践性、趣味性、体验性、有效性，符合小学生的认知和能力维度，造物成果易体现。
二、探索基于 “PBL+STEAM”创客特色的实施策略
梳理了“三步九法一理念”的策略。“三步”是指，通过“入项活动激发探究兴趣”、“探究实践培育造物思维”、“展示迭代形成创新理念”三个PBL项目化学习步骤进行深度学习；“九法”是指，在入项活动学习阶段，通过“筛选整合资源，确定核心知识”、“分析学习内容，搭建学习支架”、“细化任务目标，提出驱动问题”三种具体方法，在探究实践学习阶段，通过“全面关注学情，设计课程方案”、“进行探究实践，聚焦素养提升”、“培育造物思维，体现做思共生”三种具体方法，在展示迭代学习阶段，通过“提供展示平台，突出育人价值”、“注重测试改进，助力产品创新”、“建构评价体系，促进延伸迁移”三种具体方法，共九种具体方法，以“一理念”（即STEAM课程理念）打通了学科壁垒，建立起学习与真实世界的链接，在课程活动中，相互支持和鼓励，学会创新解决问题，真正成为学习的主人。
基于PBL项目化学习方式的创客特色的实施策略，通过积极引导学生聚焦问题解决、持续探究的过程，实现从“碎片化的学习”走向“整体性的学习”，以“输出学习”带动更加深入的“输入学习”，促进学生学习方式的转变。教师引领学生在情境中进行迁移，让他们发现问题、提出问题，继而解决问题，这对学生思维品质的培养会产生积极的作用。
三、下一步努力方向：
1.学校在实施项目化学习时要定位准确，特色发展。
2.教师应多学习多实践，多总结多反思，多外出看看。
3.为学生的素养发展统筹规划，评价量规要多样化。