观察背景：
一、角色区是实现幼儿园艺术教育目标的不可缺少的载体之一，角色区是幼儿园集体艺术活动的补充和延续，与集体艺术教育活动共同促进幼儿园艺术领域目标的实现。 角色区是培养幼儿“大胆”表现、表达习惯的重要场所。比起集体教育活动，幼儿个性化的表演可以得到更充分地展示，幼儿的情绪情感更加真实动人。
观察时间：2023.5.16
观察地点：室内角色区
观察对象：月亮、心心、小羽
观察方式：定点、不定人、不定材料
观察方法：连续观察
观察一 ：
5月16日，区域活动开始了，孩子们来到角色区选择喜欢的玩偶、头饰、铃鼓等,来到播放器前,打开熟悉的音乐,开始自由地演奏起来。每人都拿着喜欢的道具或乐器一起在小小的舞台里面，表演着各自不同的内容。月亮说:“我要唱《柳树姑娘》”小心心说:“我要唱《最后一学期》”可是这两首曲子的风格与演奏模式截然不同，两人便开始争执。月亮说:“是我先来的，我先演。”小心心说:“可是你刚才去换衣服了,我已经准备好了，我先演才对”两人争执不休，台下的小观众也不耐烦了,这时涵涵便说:“那我们打开音乐,是什么音乐就表演什么节目吧!”结果两人都说:“不行,我就要表演我喜欢的。”于是大家在表演区中僵持着。
调整策略 活动目标调整:增加目标：“能有目的地选择表演内容，能根据音乐有意识地进行表演，愿意参与活动规则的制订并能自觉遵守规则”。
分析评价：
随着活动的进一步发展，幼儿逐渐在表演内容的选择上表现出更强的目的性,幼儿间甚至因此产生了冲突。作为教师，首先要肯定幼儿有目的有意识地选择表演内容的行为，这是幼儿表演能力提升的体现，也有利于活动的深入开展。但幼儿沟通协商能力尚且不足，规则意识较为薄弱，往往会为了满足自己的表演需求而与同伴产生冲突，此时需要教师及时介入，帮助幼儿梳理活动规则，与其共同商定表演的剧目内容、先后顺序等。
指导策略：
组织幼儿进行“剧场公约”的讨论，幼儿商讨在剧场中表演及观看演出需要遵守的规则及要求,制订公约;共同拟订大家喜爱的节目类型，制订节目单，请幼儿每日提前预约表演区并做好节目的编排，组织幼儿观看演唱会、联欢会等相关视频，了解演出时需要主持人，演员，音响师等角色，模代一这些角色的相关内容。
观察二：
5月18日，通过上次的表演，孩子们对表演区的兴趣更加浓厚了。根据节目单,小汤、小羽先在剧场表演了歌曲《夏天的雷雨》......渐渐的，小观众们发现，几乎每天都有这些相同的节目，大家演的内容也多是重复的,只是在乐器的编配上有点儿变化。小潘提出:“我们可以新增加―些别的节目,比如讲故事,或者在别的地方学来的节目,这样每天表演的内容就会更精彩了。”小李说:“是啊是啊！我可以来讲故事”菡菡说：“我们可以在剧场里排练舞蹈,我妈妈上次带我去看演出,很多舞蹈都要变换很多队形 ,做不一样的动作。""我们也可以试试呀。”几名幼儿一拍即合，他们打开音乐,开始尝试排演舞蹈节目。
分析评价：
生活中的观察与体验为艺术活动积累了经验与素材，大班幼儿能主动迁移生活经验，通过表演等方式表现自己观察到或想象的事物，自主丰富艺术活动内容。 在此阶段，幼儿在多次的重复中提高了表演水平,逐渐不再满足于既有的以演奏类节目为主的节目单。他们了解到舞台上的表演有很多种类,如语言类、歌唱类、舞蹈类等，也希望将这些不同类型的节目搬上自己的舞台，甚至能有意识地进行节目的编排和演练。这样的表演内容是幼儿自发生成的，发自幼儿的意愿，因此幼儿的积极性很高。但是小剧场的位置有点小,再加上观众区的位置,排练场地小之又小。作为教师，应及时帮助幼儿解决问题，以创造机会和条件支持幼儿自发的艺术表现和创造。
指导策略：
增加目标“能够与同伴—同合作编排节目”。实行每周小组预约制，周一至周四的时间为演员排练时间,剧场不对外开放;每周五的时间定为“森林剧场时间”,演员排练好的节目将公开展示，并由小观众评选组员中的“表演之星",同时由组员评选出本小组当中的“最佳小导演”。环境设置调整:将观众区的位置腾出，拓宽排练场地。
观察三 ：
在表演区中，幼儿正在火热地排练着，大家各自有着自己独特的想法，他们互相启发，不断改进着表演内容,让节目越来越精彩。看着别人开心地编排节目,薇薇也想自己组个团参与排练，于是他找到了馨馨，可是馨馨表示自己并不喜欢表演。薇薇说:“可是每次大家在排练的时候,我都看见你躲在窗台看大家排练啊，难道你不想和我们一起表演吗?馨馨支支吾吾着。最后薇薇跟她们一起组团排练, 馨馨则天天都躲在窗台羡慕地看着大家排练各自小组的节目。
分析评价：
小组的合作不仅发展了幼儿的人际交往能力,而且很大程度上激发了大部分幼儿的创作兴趣。在小组里,大家互相学习到不少好看的舞蹈动作、儿歌、队形安排等，这些平时需要教师来组织和安排的活动，都由幼儿自己完成了，幼儿自主学习的意识与能力大幅提升。无论是观众还是小演员积极性都十分高涨。面对幼儿的这一系列表观,我给予了他们很大的肯定和赞赏。同时我注意到，仍有一些像馨馨一样胆怯不自信的幼儿，想参与表演却羞于表达表现。作为教师，我们应当营造安全的心理氛围，给予鼓励和肯定帮助他们建立自信。此外，能力较强的幼儿具有较大的影响力和组织带动能力，可以通过小组分配的方式让较少参与表演的幼儿与之合作进行节目的排练和演出。
指导策略：
可增加目标“会运用简单技巧加入同伴的排练与表演"“初步学会邀请同伴与自己组团编排节目”。 指导策略调整﹔在集中活动时展示个别小组排练的优秀节目,激发其他幼儿参与节目编排的兴趣，鼓励幼儿间自发组团进行节目的编排，参与节目排练并演出的幼儿，给予特别的鼓励。
教师评价：
角色的分工以及角色职责都应从幼儿的游戏中来，教师在游戏观察的基础上组织幼儿讨论、确定游戏角色的分工以及角色的职责。在幼儿游戏的过程中关注每一位幼儿是教师工作的重要一环，当我们的孩子发生困惑、疑虑的时候，我们都要及时地给予帮助和鼓励。因为幼儿游戏水平的不断提高除了需要幼儿自我的积极探索外，更需要我们教师的外力去引导和推进。 指导策略《幼⼉园教育指导纲要》指出游戏是幼⼉的基本活动，幼⼉园应该以游戏为基本活动。教师要为幼⼉创设愉快、⾃发的游戏环境，创造机会和条件，⽀持幼⼉⾃发的艺术表现和创造。在幼⼉⾃主游戏时，教师要适当介⼊，当幼⼉没有遇到问题时，教师的介⼊是多余的，给幼⼉⼀个思考的空间，让幼⼉学会⾃⼰解决问题。《指南》指出活动时能与同伴分⼯合作遇到困难能⼀起克服，可以看出⼤班幼⼉在活动中的年龄特点是“合作化的共同学习”