每月一次的线上研修如约而至，又是自己充电的好时候。听了余夕凯老师的《追寻教学评一致性的教学行动》，更加感到自己的不足。我明白了“评”在课堂中的重要性。它可以是学生在课中的口头叙述，也可以是学习过程中的作品展示，不仅仅局限于考试。课堂是每个学生的课堂，大家都有展示的机会，只要展示，就可以得到鼓励，提高学生的积极性，做课堂的主人。教育的根本任务就是立德树人，发展学生的核心素养。作为课堂的组织者和指导者，教师一定要确定“教什么”“怎么教”，指导学生“学什么”“怎么学”，最终通过评价了解学生“会什么”。
教学中实现“教学评”一体化，才能实现真正的有效课堂。“教学评”一体化中教以目标为导向，指向学科核心素养的培养；学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致；评是为了促教和促学。所以我们在教学设计和课堂组织上，就要依据生物学科核心素养培养要求，一体化地考虑教什么、怎么教、为什么而教。在教学设计中要明确教学目标，并加以具体化，明确预期的学习成果，使教学目标更加明晰。余夕凯老师老师的精彩案例目标指向明确，要求具体，学生的可操作性强，同时也便于老师后期检查学习效果。同时教学中从关注学生考试成绩，转向关注学习过程，在生物教学过程中，重视学生自主学习，学生针对出示的学习任务，通过阅读文本内容找出疑难点。学习过程中个人无法解决的交给小组，小组解决不了的提交全班同学，大家都解决不了的老师解决，那也就是本课的重点和疑难点问题。
课堂教学和评价就像一个硬币的正反面。正面是教学，背面是评价，没有评价，就无从谈质量。怎么实现课堂真正发生深度学习，实现教是为了不教呢，“教学评”一体化就是很好的答案。通过网上阅读学习，我逐渐明白，“教学评”一体化体现了目标教学评价一致性原则，充分体现了教学考一致问题，在具体教学设计上采用逆向设计，评价早于教学活动。具体说来，有这样主要几步：首先出示明确学习目标，接下来要呈现单元或课时的学业质量标准，之后基于学习目标和学习质量标准，给学生搭建学习支架。
学习支架包括三个，即问题任务，问题活动和评价，这也就较好回答了学生学什么，怎么学，学到什么的问题。关于学习支架的提供，余老师通过案例更直观地进行了呈现：有要求学生回答的任务问题，有提供研习思考的史料，还有相应的评价标准与要求。
我将以这次研修会议为契机，进一步加强理论学习和实践，在有效落实“教学评”一体化的路上，和同伴一起不断探索找寻教育教学的好景致。