陈鹤琴先生说过：“大自然是最好的教材，让孩子以大自然、大社会为活教材与实际紧密地结合。自然的环境，让儿童能充分地实物和人接触，获得直接经验。”
故事缘起
雨后，在一次户外活动时，
然然：老师这里有一只小蜗牛！
其他小朋友听到声音后，都围了过来
大家纷纷讨论了起来
祈祈：蜗牛爬的好慢呀！
凯凯：蜗牛的壳好小
瑶瑶：我去找叶子，蜗牛要吃叶子
另外的小朋友也疑惑为什么滑梯旁会有小蜗牛
他们立马跑到菜地、水池边寻找蜗牛
很快小男生们在水池边发现了许多的蜗牛
家铭：老师快看！蜗牛住在水里
抓住这次机会
小朋友们开启了“蜗牛奇遇记”的探索之旅
教师思考
孩子们因为细小的发现展开了一系列的讨论，他们对这偶然出现的蜗牛有极大的兴趣。对蜗牛的好奇正是幼儿“亲近自然，喜欢探究”的表现，正是这种好奇心促使幼儿保持探究的热情和积极性。
于是，开启了“蜗牛奇遇”记的发现之旅.....
识蜗之趣
蜗蜗问号站
关于蜗牛我想知道…
司垣：蜗牛的壳会变大大吗？为什么蜗牛有时会钻进壳里？
檬檬：为什么蜗牛要长两个短短的触角
诗琪：蜗牛到底害怕什么？
小满：🐌喜欢吃什么东西？
涵涵：我不知道蜗牛住在哪里？
月月：蜗牛怎么生宝宝？
歆歆：蜗牛的身体长什么样？
熙熙：蜗牛没有脚，为什么会爬呢？
小妞：为什么蜗牛的肚子上有粘液？
宇宇：蜗牛什么时候才出来？
霖霖：老师，为什么有的壳里面是空的，没有蜗牛.
柯柯：🐌什么时候长大？
带着满满的问号，孩子们决定把自己的问题带回家和爸爸妈妈一起寻找答案。
蜗蜗调查所
孩子们在爸爸妈妈的帮助下，了解了更多关于蜗牛的知识，通过简单的图画，记录下他们寻找到的答案。
寻“蜗”之旅
蜗牛还会出现在哪呢？
小朋友们带着各自的猜想
和爸爸妈妈一起出发去寻找小蜗牛。
周一来园，孩子们兴奋地谈起了自己寻找蜗牛的经历……
檬檬：我在湿湿的泥土里找到好多的蜗牛.
琪琪：我在草地里找到了蜗牛.
司垣：我的🐌是我在上学的路上，在一个花台边发现的.
❤️我们的收获
孩子们通过自己寻找蜗牛的经历，对蜗牛的生活环境有了进一步的了解，大家总结出了蜗牛喜欢生活在阴暗潮湿的地方。在这样的亲身体验、实践探究的过程中加深了印象，也激发了孩子们进一步探究的欲望。
教师思考
《指南》提出要“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”。通过与家长实践探寻蜗牛，孩子们知道了在哪里会更容易找到蜗牛。自然探究过程中不仅积累了探究蜗牛的经验，还充分调动幼儿的感官，增强观察、比较、分析等能力。
探“蜗”之秘
新朋友
为了便于孩子们更清晰地观察，我们发动家长资源，收集🐌，我们还在网上收集到了体型比较大的白玉蜗牛。投放在班级的科学区便于孩子们观察，孩子们的眼睛里充满了好奇.......
蜗牛的结构
在关于蜗牛的讨论声中，孩子们对蜗牛展开了近距离的观察。
熙熙：这个🐌和我们之前找的怎么不一样啊？
诗檬：为什么它有四个触角呢？
然然：这个🐌好大呀？
鑫鑫：它们有名字吗？
橦橦：它们不会是非洲大蜗牛吧！
带着疑问，我们在集教活动中一起去了解了关于蜗牛的好多知识。
通过观看蜗牛的科学视频，孩子们发现原来蜗牛的种类有很多，而我们教室里的蜗牛就是白玉蜗牛。
❤️我们的发现
1.蜗牛的背上有一个小小的、硬硬的壳，它的身体软软的、滑滑的、黏黏的；
2.蜗牛有两对触角，一对长触角和一对短触角；
3.蜗牛没有脚；
新朋友的名字
鑫鑫：它们有名字吗？
老师：它们的种类是白玉蜗牛
檬檬：要不就叫他们白玉吧！
月月：不对，有三只白玉蜗牛，如果都叫白玉怎么区分呢？
瑶瑶：那最大的叫大白，中等的叫二百，最小的叫小白.
老师：孩子们你们取了很多有创意又好听的名字， 那我们我们投票表决吧！
歆歆：感觉它们长得一样，我不知道怎么取名
通过仔细的观察，孩子们发现三只蜗牛的大小不一样，有一只体型最大、中等、最小，这样一区分，小朋友们更加明白了取名字的方向.
最后得票最高的是“可乐”、“云朵”、“小白”
喂养蜗牛
在观察小蜗牛时，涵涵小朋友的一个问题：“蜗牛吃什么呢？”引起了孩子们的讨论。
我们的猜想
月月：我知道，之前在妈妈的手机上说，蜗牛喜欢吃🍇
瑶瑶：不对，它应该喜欢吃花和叶子
歆歆：它喜欢吃蔬菜
千帆：它喜欢吃辣椒吗？
小朋友都有养过乌龟、小金鱼等各种小动物的经验，这些小动物都需要喂食。同样的，饲养蜗牛，我们也要给它们准备食物。于是孩子们开始了对蜗牛的饲养活动。
孩子们也纷纷从家中也带来了许多喂养蜗牛的食物
偶然拍到了蜗牛进食的样子
教师思考
《指南》中提到支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。孩子们在对于蜗牛吃什么时，我们没有给出答案，而是提供各类材料，让孩子们通过行动验证自己的想法。
❤️我们的收获
通过孩子的实验、观察，发现原来蜗牛不喜欢吃肉类、草类植物以及有刺激性味道的蔬菜。蜗牛最喜欢吃的是各种蔬菜的叶子。比如：生菜、包菜、大白菜等。
发现新问题
科学区传来一阵激烈讨论
然然：老师这个黑黑长长的是什么？
涵涵：应该是蜗牛的便便吧
霖霖：这只蜗牛的为什么是便便是绿色的？
小知识
原来，蜗牛的便便的颜色会根据它们吃的东西的颜色而变化。吃饲料，便便就是黑色的；吃青菜，便便就是绿色的。真是太神奇啦！
蜗牛的黏液
点心环节…
鑫鑫：老师，那个白白的透明的是什么？
引发了孩子们的好奇
涵涵：应该是蜗牛的黏液
檬檬：为什么蜗牛爬行的时候会有水？像线条一样！
琪琪：像鼻涕一样黏黏的
霖霖：我感觉蜗牛在我手上冰冰的
馨馨：蜗牛爬在我的手上，痒痒的
言言：它吸住我的手了
当孩子们小心翼翼地把蜗牛放在手心里观察时，他们发现蜗牛的身体又软又湿。
❤️小知识
孩子们发现的黏黏的东西，原来是蜗牛分泌出来的粘液，粘液能让它的身体保持湿润，在爬行时会留下痕迹。
放学后谁来照顾它
临近放学时有小朋友提出：“我们都回家了小蜗牛怎么办呢？没有人陪它它会不会害怕？”由此小朋友们展开了激烈的讨论。
鑫鑫：可以请老师帮忙照顾.
凯凯：可以多放一些食物给它
月月：我想带蜗牛回家照顾
最后小朋友们决定轮流带回家照顾…
经过一段时间的观察
小朋友们还对蜗牛的性别？
蜗牛怎样生宝宝进行了猜想？
歆歆：我认为经常出来活动的是女蜗牛，比较懒的是男蜗牛
琪琪：我觉得花纹好看的女蜗牛
檬檬：我觉得壳大的是女蜗牛，壳小的男蜗牛
小妞：我在妈妈的手机上看到过蜗牛生宝宝，生下来的宝宝是白色的、小小的
建蜗之家
“蜗牛的便便好多，蜗牛在这么脏的环境里会不会不舒服呀？”“而且蜗牛的房子里什么都没有，只有几片菜叶，蜗牛不是生活在泥土里的吗？”孩子们意识到蜗牛目前的生活环境不是很好，想让蜗牛生活得更舒服些。
于是，有小朋友主动带来了供蜗牛生活的土壤，还有小朋友带来装饰蜗牛屋子的材料
老师：怎们建造蜗牛的家呢？怎么设计呢？需要哪些材料？
开心：老师我家里有玩具树，可以带来装饰.
司垣：我想给蜗牛设计的家是这样的，有睡觉的地方，有吃饭的地方，有玩耍的地方.
孩子们开始对建造蜗牛的家有了自己的想法…
并用自己的方式进行了表征
清理蜗牛的家
倒掉旧泥土—清洗盒子—为蜗牛洗个澡—放入新的泥土—喷水（让泥土变湿）—寻找材料—装饰蜗牛的家—放入蜗牛—放入蜗牛爱吃的食物—完成
歆歆：我可以用彩泥给蜗牛们做个蜗牛朋友
檬檬：我想用彩泥给制作一朵花，这样蜗牛们就可以观看了
垣垣：我想把美工区的树枝梯子给蜗牛，它可以用梯子爬出来玩耍.
开心：我想用美工区的颜料盘给蜗牛当作他的饭碗，这样它就不用在泥土里吃东西了.
…
“假死”之复活
班里一位小朋友总是对自己的蜗牛心心念念，早上来园第一件事就是去看看蜗牛。突然有天早上，他去看蜗牛时，打开盖子在土里碰了碰，三只蜗牛都藏在土里一动不动，他伤心地说：“蜗牛死了！”引来其他小朋友的围观，大家都认为蜗牛死了
细心的涵涵发现了这一幕，三只蜗牛都缩在壳里，而且壳的表面有一层白白的膜.
涵涵：老师，蜗牛壳里白白的是什么？
歆歆：应该是蜗牛的门
霖霖：对，应该是蜗牛觉得不开心所以自己把门关上了.
鑫鑫：应该是蜗牛觉得天气太热了，所以想缩进壳里.
白白的究竟是什么呢？老师一起带领小朋友们一起查阅了资料，发现了蜗牛“假死”的秘密
原来，蜗牛的生死之谜蕴藏着不可思议的生存智慧。蜗牛在适应环境变化中，进化出独有的本领，“粘液”便是它抵御外界的“法宝”。微观世界里的蜗牛，正是自然法则——“物竞天择，适者生存”的缩影。同时，“旱眠”的发现也打破了儿童对“死”与“活”的原有认识。
教师思考
关于蜗牛的探索不仅是孩子们在科学学习过程中“自主探究”、“回归生活”的体现，同时也是对陶行知先生“生活即教育”的一次有益尝试。
怎样才能照顾好蜗牛？
涵涵：每天给🐌清理便便
司垣：给蜗牛喂吃的
熙熙：给蜗牛吃新鲜的蔬菜
通过孩子们前期的调查经验，他们了解到了照顾蜗牛除了给蜗牛喂新鲜的蔬菜，还需要每天给蜗牛勤喷水，因为蜗牛喜欢潮湿的环境
每天的小小值日生
轮流负责照顾蜗牛
趣玩蜗牛
在一段时间内，全班孩子都在观察蜗牛、讨论蜗牛、认识蜗牛。老师将幼儿对蜗牛的兴趣融入五大领域中，挖掘其潜在的教育功能。
绘本阅读
《想看苹果花的小蜗牛》
黏土蜗牛
彩绘蜗牛
孩子们逐步的将蜗牛的经验， 通过艺术的表征形式，进行想象加工。
在五彩画笔下，孩子们用自己的方式描绘形态各异的蜗牛。不一会儿，一幅幅充满童趣的蜗牛画就创作出来了。
体育游戏
—小蜗牛背房子
音乐律动游戏
—蜗牛与黄鹂鸟
带着蜗牛去散步
一天早上，入园后的小朋友来到科学区
馨馨：有一只蜗牛不见了
诺诺：蜗牛去哪儿了
然然：我们去找找看吧！
老师：昨天晚上蜗牛们待在男卫生间里的.
霖霖：那我们去男生卫生间找找.
言言：老师 蜗牛找到啦！
原来，一只蜗牛爬出了家，到盒子外面来了…
关于蜗牛出逃的现象，又引发了孩子们的讨论
蜗牛为什么会爬出盒子呢？
家铭：应该是蜗牛觉得待在里面太闷了，想出来透透气
霖霖：它应该想出来看看风景
歆歆：蜗牛应该想出来和我们一起玩
然然：那我们可以带蜗牛去外面玩吗……
经过小朋友的商量决定带蜗牛去散步，那带蜗牛去哪里散步呢？小朋友们用绘画的方式进行了计划
瑶瑶：我决定带蜗牛去操场散步.
司垣：我想带蜗牛去太阳花那里看看.
涵涵：我要带蜗牛去泥土里散步.
檬檬：我决定带蜗牛去小木屋玩.
开心：我想带蜗牛去沙坑散步.
霖霖：我想带蜗牛去有果子的那棵树散步.
教师思考
小朋友们在这些活动中直接感知、亲身体验、实际操作了解蜗牛的特点和生活习性，既积累了经验，也锻炼了动手能力，在自由、自主、愉悦的氛围中得到了更好的发展。
放生
蜗牛陪伴我们度过了一段美好的时光，我们和蜗牛发生了很多有趣的事情，孩子们用绘画的方式记录了下来。
“圈”与“放”之谜
在一次大雨后的早上，一位家长和小朋友给班级送来了好多蜗牛，孩子们开心的照顾着，可奇怪的事情发生了，蜗牛们总是喜欢往外面爬出盒子，盒子里的蜗牛越来越越少…
这到底是怎么回事呢？
家铭：蜗牛在盒子里太无聊了，想出去呼吸新鲜空气.
歆歆：蜗牛喜欢大自然，它们在教室里不适应.
霖霖：肯定是外面下雨了，所以想去外面淋雨
老师：班级现在剩下的蜗牛怎么办？
孩子们意见不统一，有人说圈养，有人说放养，来一场辩论吧！
绘画表征自己的观点
蜗牛应该“圈养”
小满：我可以每天给蜗牛带新鲜的蔬菜，蜗牛不用幸苦出去找吃的.
霖霖：我想要圈养，因为蜗牛害怕阳光，如果天气太热会把蜗牛晒死
言言：我也同意圈养，因为放养了蜗牛它们会遇到危险，被别人踩到了怎么办？
蜗牛应该“放养”
歆歆：回到大自然的蜗牛会很开心
檬檬：放养了蜗牛就可以去找他的朋友了
希希：我认为放养更好，这样蜗牛可以吃新鲜的叶子
小妞：放养蜗牛，蜗牛可以去找自己喜欢吃的食物
当我们细心聆听孩子们的想法后，我们发觉其实不管是想“圈养”还是“放养”，孩子们都是非常关爱小蜗牛的。圈养，因为害怕蜗牛会在大自然遇到危险，希望留下来继续照顾;放养，因为觉得 -自然更适合蜗牛生活，决定送它们回大自然。
谁说孩子不是天生的哲学家呢？小蜗牛的壳就是它的家，它没有逃走，它只是回到了它的地盘，在大自然中它会遇到危险，但请不用担心，相信它有应对危险的能力，会有保护自己的本领，最后小朋友们一致赞成把蜗牛放回大自然。
放生蜗牛回归大自然行动
孩子们虽然不舍，但是决定尊重蜗牛，尊重自然规则。蜗牛原本就属于大自然，回归自然是小蜗牛最好的归宿，我们不能以爱之名“绑架”小蜗牛。 孩子们稚嫩的语言和行动显示出了它们对生命的尊重与关爱，对自然的敬畏与顺应。
感谢小蜗牛们陪我们度过了一段愉快的时光，大自然才是蜗牛们最温暖的家！
教师思考
巧用“争论型”问题，激发行动力量
“理越辩越明,道越论越清”，没有激烈的思想交锋,就没有对大自然运行规则的深层认识,没有精彩的博弈对决，就没有采取环境行为的动力。辩论场上的唇枪舌战,让儿童能够站在不同的角度脑力激荡，分析推理，剖析论据。这个过程不仅能提高儿童的批评性思维，基于证据推理，建构自己的观点，发展儿童的高阶思维能力，而且能拓展儿童对自然规则认知的宽度、深度、广度。
面对蜗牛逃跑的偶发事件，教师将儿童的观点、问题进行提炼，聚焦矛盾点，形成新的问题，再抛给儿童，引发深层思考。“该……，还是……?”这种争论型问题具有开放性，并没有固定的正确答案，促进儿童积极思考，形成独立的见解，考验儿童论证的逻辑性与充分性。在辩论中，儿童用比较清楚的方式表达自己的观点，并在认真倾听别人观点中学习，理解大自然的运行之道，进而化作行为，将小蜗牛放归自然。尊重自然，顺应自然，不随意干涉自然，是建立人与自然和谐关系的第一步。
结语
这是蜗牛的一场生命之旅，又何尝不是儿童不断找寻自己在地球上生存位置的一场修行？大自然的每一种生物都要遵循自然法则，才能不断繁衍生息，人类也不例外。尊重与敬畏自然的概念，对于年幼的儿童来说，难免过于空洞，只有与自然亲密接触，建立深度连结，儿童才能理解，人类只是自然中的一员，我们也需要尊重其他生物生存的栖息之地，敬畏自然，顺应自然，才能实现永续发展。“人生百年，立于幼学”，对于成长中的儿童来说，引导他们了解世界万物相互依存、生生不息的道理，对自然永葆一颗敬畏之心，是我们作为教育者应担当的使命。自然教育，说到底，是“在自然中”的教育，是“关于自然”的教育，是“通过自然”的教育， 是“为了自然”而行动的教育。只注重知识的教育，缺乏情与意的融入，容易造成“知而不觉”，难以“起而行”，造成“知行不合一”。知、情、意、行统一，才是自然教育践行之道。
开放 野趣 自然和谐
幼儿 教师 家长 共成长
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