观察前我们和本班的郭老师进行了交流，了解到本次科学区的主题是“电”，幼儿在科学区最喜欢的科学实验是“电子积木”，我们决定观察玩“电子积木”的幼儿。
观察幼儿：泊然、小米
观察班级：大三班
观察教师：李辉 孔令杉 郭迎春 曲欣雨
游戏开始，泊然通过电路的正负极相连接使上面的灯泡亮、风扇转了起来。
随后，泊然通过再次连接电路想让收音机播放出声音，柏然调整了2次电路后发现：还是灯泡亮、风扇转动，收音机不出声音。
这次泊然把电路连接好之后再去连接收音机。在这期间，他在不断的调整收音机的位置。在泊然调整好之后，小米把开关打开，发现还是老样子，两个人都很纳闷：为什么收音机还是没声音呢？在调整的过程中，小米发现：没有2个3⃣️号导线了怎么办？于是他们把3⃣️号换成了2个4⃣️号导线。
在之后的调整中，泊然把灯泡调整了位置，电路开关打开后，还是灯泡亮、风扇转动。
泊然又拿来了二极发光管，上面有个红色的灯，怎么才能让上面的灯亮起来呢？ 泊然也在不断调整它的位置，发现上面的红灯还是不亮。泊然和小米并没有放弃，而是一遍遍的探索与调整，然后又把收音机与调整好的电路相连，但收音机不出声音，二极发光管上的红灯也不亮。
于是拿来了说明书，根据说明书和其他小朋友的建议又进行了三次电路调整。直到游戏最后，收音机没有发出声音，二极发光管上面的红灯也没有亮起来。
问题一：灯泡常亮，易发烫
王泊然和小米连接好电路后，实现了小灯泡与电扇同时运行，两个人特别激动，想要继续安装小喇叭，可是在接下来的安装过程中，他们发现即使关上开关，小灯泡也是常亮的，两人摸了摸灯泡已经发烫了。因为前期安装过程中，灯泡是受电池控制的。
小米提出建议：“我们先把灯泡拧下来吧，这样它就不会继续发亮了。”
然而王泊然有了自己的想法，他重新连接了电路，通过开关控制灯泡。
连接成功后，又遇到了新的问题，虽然开关可以控制灯泡，但是却无法控制风扇的运转。泊然仔细观察电路的连接后，拆掉了一条导线，实现了串联，即开关可以同时控制灯泡与风扇。
问题二：发光二极管不亮
连接好电路后，泊然和小米决定继续连接发光二极管，连接好以后发现风扇可以转动，但是灯泡和二级管都不亮，泊然很快就发现了问题，他发现现在组装好的电路是并联电路，于是他拆掉了两条导线。再次打开开关后，电扇和灯泡都运转了，但是发光二极管依旧不亮。
多次调整后都无法使发光二极管发亮。（忽略了发光二极管的正负极）
泊然和小米决定放弃连接发光二极管，尝试继续连接喇叭与FM收音机。
问题三：FM收音机无法播放
泊然和小米连接好电路，打开开关后，灯泡、风扇以及喇叭同时运转，可以听到喇叭里有滋滋的声音。成功后两人决定继续连接FM收音集成电路实现调台。
但是通过多次连接以及调整，都无法实现调台。当看到同伴成功后，泊然和小米决定观察同伴的电路重新连接喇叭，但是始终没有成功。（忽略了FM集成电路三处都需要连接）
由于泊然和小米没有看电路说明书的习惯，他们都没有发现问题所在，只有自己不断探索试错。
从泊然和小米的多次连接调整电路中可以看出，泊然对电路连接有了初步的了解，但也只是对材料进行初步探索，没有深入研究探讨电路图说明书，所以对发光二极管的正负极以及FM收音集成电路还不够了解。
一、游戏中看到了幼儿的专注力
王泊然小朋友在整个游戏过程中都是非常沉浸其中的，一点都没有被外界干扰，比如在游戏过程中还有两组小朋友同时游戏，不管其他小朋友有什么的举动，他都能沉浸在自己的探索世界里。
二、游戏中看到了幼儿的合作与分享
王泊然和他的搭档小米在整个游戏过程中都没有出现争吵、生气的现象即使有不同的意见时两个小朋友也可以自己解决，在游戏一开始两个小朋友并没有对游戏进行商讨而是泊然开始组装小米就在旁边辅助，两个小朋友可以找到到自己在游戏中的定位，并且能够愉快地合作游戏，符合指南中的要求。
在游戏时是有三组小朋友同时进行的，其中一组小朋友的电路板不够了，就向他们两个借，两个小朋友都很爽快地同意了，能够愉快地和幼儿交往并分享。
三、游戏中看到了遇到问题解决问题的能力
在这个游戏中两个小朋友遇到了电路板不够的问题，他们每次的解决办法也都是不一样的。
第一次；选择用其他的电路板代替也可以达到同样的效果。
第二次；选择借助其他组的。
在组装过程中他们想让收音机响，但是一直都不成功，他们也是用了不同的解决办法。
第一种：选择看说明书，但是看不懂。
第二种：在游戏过程中其他组的小朋友有把收音机组装成功的，他们选择看一看他们是怎么组装的模仿他们。
在整个游戏过程中可以看到幼儿解决问题的能力，可以运用多种方法来解决自己遇到的困难。
四、敢于探索和尝试
泊然小朋友一直在探索怎么让这些零件同时运转起来，在这个过程他敢于尝试，虽然探索中遇到了很多问题且最终没成功，但是他一直在坚持。
教师反思：
1、在游戏的过程中我们应该多鼓励和支持幼儿在探索过程中寻找答案、解决问题。
2.在幼儿游戏之前教师应该先熟悉材料，这样在幼儿遇到问题时才能合理的介入。
3.幼儿在游戏过程中遇到了解决不了的问题，我们可以在区域分享时一起来探索研究怎么解决这个问题。
4.在游戏时可以引导幼儿在探索中思考，尝试进行简单的分析和推理，从而更好地游戏。
幼儿在游戏中的各种表现，体现了幼儿的已有经验，在不断尝试探索研究中提高了发展水平。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。我们要根据幼儿思维的发展特点进行游戏，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
编辑人：李辉 曲欣雨 郭迎春 孔令杉
审核人：李辉 郭传玲