为深入探索新课标理念下的课程落地，积极践行基于真实情境的单元整体教学设计，发挥学科核心大概念在教育教学中的重要作用。2023年6月28——6月30日，威海市小学道德与法治学科教研员及骨干教师参加了省教科院开展为期三天的省系列培训活动，主题为“大单元•大观念教学设计”。
高位引领启新知
30日主要听取了郭元勋老师的《如何设计结构化子任务》，他提出设计结构化子任务的三个方面，一是结构化子任务要根据大任务进行设计，即将大任务分解成为系列子任务，子任务的探究与学习是对完成大任务的积累或做准备。二是子任务要兼顾子观念与探究问题，即每个子任务均有指向的子观念、子概念和探究问题。三是子任务即学生要做的事。做事是由过程和结果构成，因而子任务的名称也应该体现出做事的过程和结果。
他提出了设计子任务的两个误区，一是浅层备课。备课局限于读一读，看一看等知识技能目标，子任务是指理解任务，例如《制作水形态的海报》是理解性任务。二是先学知识再运用是错误的观念，提出要在实践中理解。
在学习子任务设计中，单元主题设计环节包括搭建探究框架，深入研究、探究发现、梳理理解、深入探究、得出结论和知行合一阶段，对每一阶段用案例进行了详细的说明。
在学习可视化思维部分，首先讲解了为什么需要可视化思维，然后介绍了可视化思维的工具，主要为KWL工具、旋转木马头脑风暴工具、笔谈工具。
同学共研赋能量
在实操环节，各小组围绕新三维目标以及大任务，设计本小组的结构化子任务。
学以致用齐成长
明晰大观念和大概念的区别，学习规范撰写新三维目标，领会依据目标确定大任务、创设真实情境解决真实问题的思路和方法，遵循结构化的理念设计子任务……三天的培训，强大的信息量如夏日的清风扑面而来，线上专家结合实例解读概念、学员带着思考交流研讨，线下我们同步参与，共思共研共分享，在学习和碰撞中，我对大单元整体设计的架构逐渐清晰起来，对深入解读教材、创新备课设计有很大的助益。
三天的学习带来了观念的洗礼，提出了新三维目标，大观念、新能力、新知识，学习了如何撰写大观念，即大观念=学科主题/情境+核心概念+核心概念的具体操作方式，特别是对于是不是大观念的几个判定标准的学习，澄清了以往的认识，知道了大观念不能是事实，可以在新情境中迁移，是探究问题，核心概念的另一种表达形式，这对于教研员指导教师如何去设计有指导意义。
知易行难，本次培训采用了参与式的培训，很多讲的观念不容易理解，在小组研讨进行教学设计中逐步明确，虽然设计的过程是烧脑的，但灵感在交互碰撞中产生，虽然培训只有三天，学习和实践也很浅，但课下需要实践和补课的很多，此次培训只是开始，假期中要深入学习有关理论，新的学期引领教师进行实践。