学习优质课题  引领教研成长

　　盛夏的6月，除了收获高考硕果的喜悦，更有优质课题的推广与学习的收获！风和日丽，阳光灿烂，热烈欢迎华东师范大学澄迈实验中学的优质课题组——张琳琳老师团队走进儋州市第二中学进行课题的推广与学习交流！

　　课题组与推广专家组合影，从左到右依次是：游景璋、郑华芬、李瑶、孙秀乾、谢文丽、张琳琳、吴慧玲、李文丹、陈丽娟、羊秀美、王紫云

　　课题组成员合影，从左到右依次是：游景璋、郑华芬、李瑶、孙秀乾、谢文丽（主持人）、陈丽娟、羊秀美、王紫云，应到8人，实到8人。

　　活动第一项是张琳琳老师的讲座《同向同行，让课题引领教研》，张老师在讲座中介绍教学成果推广的优势具有科学性、创新性与应用性，是依据高考评价体系的“一核四层四翼”与生物学科的核心素养“生命观念、科学思维、科学探究与社会责任”而提出，并在实施的过程中符合客观实际。本课题能够主要解决以下的问题：避免“垒砖式教学”，探索高中生物情境化教学的有效模式；激发学生的学习兴趣，提高生物学核心素养；激发全组教师的教科研兴趣，加强教师专业化素养的提升。

　　该教学成果推广的创新性体现在：理论创新、方法创新、实践创新，其中在方法上可以构建大单元的教学情境，实现知识的有机整合；精选情境化习题，适时精炼培养学生的关键能力；开展模型展、高考试卷组卷比赛等丰富多彩的活动。

　　课前教师组多次备课、磨课，收集情境化素材，共同探讨创设情境主线化、问题驱动化的课堂教学，在课中与课后及时追踪和监测，总结与反思教与学，从而提升整体教师的专业知识与教学能力水平。

　　张老师的第二场讲座是《为课程，为学生，为未来——学习任务单编写》，张老师在讲座中提到新课程标准强调：整体性、完整性、结构性、综合性、跨学科性与时代性。《可见的学习》一书中指出让学生的学对教师可见，使教师的教对学生可见。看得到的教与学的过程，才能清楚教学的质与量。

      教师首先要关注“学”的备课，就是要让学生学到什么？怎样去学？如何组织、引导学生学？所以我们就要从学生的角度来设计学习的内容、活动和路径，能够更好的为学生的学习提供一个较好的方案。而学习任务单就是站在学生“学”的角度上设计的教学方案，主要有六个转变：从“教”向“学”转变；从注重“教的设计”向“学的设计”转变；从“教教材”向“用教材教”转变；从注重课堂教学向教学全过程转变；从只注重内容准备向同时注重学习策略准备转变；从备教案向备学习单转变。让学生在学习的过程中实现“让学引思”，真正地把时间交给学生，使得学生深度、自主、探索地学习。

　　任务单的类型有：初学任务单、重点任务单、检测任务单。学习任务单具有以下的作用：将教学目标转化为学习任务，学生自主、协同完成学习任务、让每一位学生对学习任务清晰明了，教师根据学习单及时反馈学生的学情，及时调整教学策略。

     在编写任务单时要遵循的原则要求：学习任务问题化、层次化、情境化；指出学习要求与方法或者路径；以学定教，把握各级任务单的难度与水平层次，把握好教与学的关系。同时在编写与使用过程中还要注意两个问题：知识的碎片化、低层次化——教材知识的简单“平移”；在缺乏情境化任务编写、缺乏大概念下的提炼，使得思维能力发展不足。

　　张老师也提出了在授课过程中的教学建议：

1、教学中紧扣任务单进行教学，要做到“教学评一致性”；

2、课堂是“学堂”，不是教师的“大讲堂”；

3、使用任务单的教学主体部分要采用“五步教学：做、议、展、讲、结”；

4、 任务单的内容要适度、合理。

　　老师们都在聚精会神的听讲座，积极的做记录，并在学习与交流期间积极发表自己的感受和对讲座的收获、提出问题与老师们进行探讨。谢文丽老师认为，学习任务单的设计，能够很好的贴切新课程标准的要求，在实施的过程中更是体现生物学科核心素养的达成，清晰的体现了教师教什么、学生学什么、怎么学的过程。陈丽娟老师也发表自己的感想：如何制作适合学情的学习任务单，是一个团队的精诚合作、精选情景化习题、适时精炼等所共同决定的。印象最深刻的是模型的制作与应用，丰富多彩的教学活动非常符合高考大势所需。深入了解学情，熟悉高考趋势，精研高考，使备考工作得到大大的提升，这也给了我们今后在备考教学中很大的启发。孙秀乾老师分享：我认为学习任务单的使用，可能会花老师大量心思去设计教与学的过程，但可以一个备课组分工合作，最多用2-3年时间，就会完成一个学段的任务单并整理成册，形成适合本校学生的校本资料。这是多么值得每位老师去思考的事情。