天鹅湖是我们校园周边美丽的风景之一。
2022年秋天，我们采集了天鹅湖水，用显微镜对湖水中的微生物进行了观测；搜寻了湖畔秋叶，从叶子的形状、颜色、叶脉排布等方面近距离观察，从自然的课堂汲取了“秋”的知识。
2023 年，为更好的观察与思考大自然的奥妙与神奇，我们再次奔赴天鹅湖，计划通过构建生态缸，将天鹅湖进行“微缩”，以项目式学习的模式带领四个年级的侨叶们知“生态”、寻“生态”、育“生态”、思“生态”。
新模式——项目式学习
本次课程以 PBL 项目式学习模式开展进行，项目通过综合组多次讨论，计划以学生为中心，用项目的实施、教师的引导以及抛出问题来驱动本次课程的开展，设计各个环节来培养学生相应的能力。
课程实施
我们的课程实施总共分为四个阶段，即知“生态”、寻“生态”、育“生态”、思“生态”。
知“生态”
首先由科学老师为大家集体讲解何为生态系统？生态系统大体有哪些组成部分呢？湖泊生态系统又是什么？
1. 什么是生态系统
生态系统指在自然界的一定的空间内，生物与环境构成的统一整体，在这个统一整体中，生物与环境之间相互影响、相互制约，并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态。
生态系统的范围可大可小，相互交错，太阳系就是一个生态系统，太阳就像一台发电机，源源不断给太阳系提供能量。
2.生态系统的组成
生态系统由非生物的物质和能量、生产者（如绿色植物）、消费者（如动物）、分解者（如微生物）等组成。
3. 什么是湖泊生态系统
湖泊生态系统是流域与水体生物群落、各种有机和无机物质之间相互作用与不断演化的产物。与河流生态系统相比，流动性较差，含氧量相对较低，更容易被污染。
湖泊生态系统具有多种多样的功能——调蓄、改善水质、为动物提供栖息地、调节局部气候、为人类提供饮水与食物等。湖泊生态系统受富营养化影响逐渐退化，服务功能严重受损。通过生态修复，可将湖泊从浊水状态重新恢复到清水稳态。
寻“生态”
我们事先分为四小组，分别由各组指导老师带领三、四、五、六年级的学生进行课程中关键的一步——生态缸材料的采集。
出发前的安全教育不可少，纪律严，多安全。
侨叶们开心地出发啦！
各组侨叶抵达目的地后做的第一件事都是先讨论、再实施，非常棒！
大家收集到了很多铺在缸底的沙石。
大家在岸边小心翼翼地收集螺类等水生小型食腐生物。
老师带领侨叶收集能制造氧气的绿色水生植物。
我们有小鱼啦！
每一次的物资采集都会有侨叶将其一一记录，保证日后缸体生态的稳态。
育“生态”
精美的生态缸将从完成以下步骤后新鲜出炉！
各组侨叶在老师的带领下将采集到的物资逐一归类，认真地剔除不需要的成分，并清洗干净。
做完以上繁杂的工序，侨叶们便开始讨论如何既遵循老师的要求又按照自己的想法来布置生态缸啦。
各组生态缸的成品展示。
育“生态”的育不仅体现在生态缸的建立，更体现在对生态缸的日常维护与数据记录。
每每有课余时间侨叶们都会来看看自己的“小天鹅湖”怎么样啦？鱼儿有没有大一点啦？为什么水变浑浊啦？侨叶们再观察的同时脑袋里也会冒出各种各样的小问号并向老师询问，老师们也都非常乐意给侨叶们答疑解惑并嘱咐侨叶们再观察过后做好记录。
虽然侨叶们的记录很简短，对记录单的保存也没那么完善，但是各组侨叶们每天都保持有很高的积极性来维护、记录、找老师答疑解惑。
思“生态”
计划开始项目式学习的初衷是让侨叶全面发展，培养侨叶诸多能力。故在课程即将到达尾声，我们便组织各组侨叶做了一次集体交流与发言。
侨叶们从物资的采集聊到生态缸的布置，再到生态缸的日常维护以及发现的问题，小侨叶们神采奕奕地交流自己经验的同时也在为自己参加的这次项目式学习做总结。
交流的最后老师们的发言打破了这次“喧闹”，老师向侨叶们这段时间的努力点了一个大大的赞，也为侨叶们在课程里的所得而感到高兴。在老师的带领下侨叶们统一回顾了这次课程的过程，并温习了课程中所包含的知识。课程的最后老师呼吁侨叶们做生活中的环境小卫士，并积极主动地参加到环境保护中。
课程结束，老师宣布了第一次项目式学习的完成，在预示着第一次项目式学习结束的话语里，侨叶们纷纷看向生态缸，眼中流露出不舍，但提及以后可能会有其他项目时孩子们的眼中又点亮光芒。
相信我们可以将项目式学习更新迭代，从不足中求进步、从失败中找突破，为侨叶们的全面发展以及眼中的点点星光而努力。
奔跑吧，侨叶！