一年最好景，培训正当时。在山东省落实义务教育课程方案和课程标准教研员系列培训活动的引领下，6月28日-30日，罗庄区初中各学科教研员相聚“云端”，共同参与本次培训活动。通过线上观看张华教授、郭元勋教授的专题讲座、工作坊小组成员的研讨制作及展示活动，线下和同事交流研讨以及个人反思，各位教研员都表示收获满满，受益匪浅。
此次培训的主题是“大单元•大观念教学设计”，旨在落实素养本位课程改革，而素养本位课程改革的四大主张是：1.大观念课程：让课程发展学生的概念性理解”；2.大任务教学：让教学和评价植根探究任务；3.大情境学习：让学科学习回到真实情境；4.大单元设计：让课程教学走向单元整体设计。通过培训，进一步厘清了大观念课程、大单元教学的概念内涵。所谓大观念课程，是以学科大观念为核心内容，以学科实践为基本方式，旨在发展学生概念性理解及核心素养的课程。“概念性理解是学习者对概念的认识和理解。当概念被阐述为概括的时候，它们就成为概念性理解…对任何一个概念而言，可能存在与之相连的一系列概念性理解。”“大观念”即学生的“概念性理解”，是转化为学生经验或认识的专家理解或思维方式。思维是运用概念去认识。只有“走向大观念课程”，才能发展“高阶思维”即“核心素养”。只有“概念性理解”能够广泛迁移，在当今时代，“大观念”成为课程内容的核心与主体。由此，要立足于“大”，用大观念、大单元的理念引领教学，而不仅仅是在知识建构上的“大”，更注重的是一种理念、一种思维方式的“大”。
大观念课程与教学需要单元整体设计，因为概念性理解的发展不像掌握“知识点”那样一蹴而就，而是需要经历长时间反复探究与实践，需要将日常观念转变为学术观念，需要对学科大观念从不同角度反复探讨并在各种情境中反复应用，以使学生的概念性理解由浅入深、持续发展。
因此，进行大单元教学设计，要从整体入手，着眼于“动”（动手、动脑、动口，即实践、思考、生发），知识体系的建构、大任务的设计、大情境的创设等，都要遵循这一要求和原则，实践——反思——实践，才能真正有利于落实义务教学课程方案和课程标准。
基础教育领域掀起的这场素养本位课程改革对教师提出了全新、更高的要求，也带来了新挑战。要想培养具有核心素养、能够深度学习的“新儿童”，教师首先就要成为具有核心素养的“新教师”。教师发展面临的新挑战、新要求意味着教师要接受全新的参与式培训。在以后的实际工作中通过合作探究与创造，亲身创生出符合核心素养理念的课程与教学新体系，并立刻转化为课堂实践，学会深耕学科核心素养，落实教材思维到课程思维的转变，扎实推进义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。
“学非探其花,要自拔其根。”在本次研讨会中，教研员们收获颇丰。深刻体会到新时代的教研员责任重大，任务艰巨。作为本次活动的参与者要理解素养本位课程改革的理念、设计思路与教学策略，学会大单元教学设计，成为“学程设计师”，理解并运用系列可视化思维工具。