立学以读书为本。最近我们工作室正在读《小学语文教学设计：模型与应用》。接下来我将分享我的读书生活。
今天跟大家分享的内容是《小学语文教学设计：模型与应用》第五章。
我将从“四种教学设计经典模型的认识”、“知识分类理论与教学设计的融合”两个方面进行读书分享。
一、四种教学设计经典模型的认识
从教学设计的基本要素来看，这四个经典模型都有分析、目标、评价等要素。
从教学设计的基本阶段来看，肯普模型可以根据教学者自身的教学实际从任意一个环节开始，这是随机式的；但迪克凯里模型、史密斯雷根模型和ADDIE模型需要按照模型流程从第一环节依次进行，这是推进式的。
迪克凯里模型、史密斯雷根模型和ADDIE模型的第一环节有所不同：迪克凯里模型从评价需求确定目标开始教学设计；史密斯雷根模型从分析学习情境、学习者、学习任务等开始教学设计；ADDIE模型则从分析学习者特征和学习起点开始教学设计，该模型是教学设计的通用模型。
史密斯雷根模型比较关注到学习者内部心理过程的认知，将学习情境、学习者、学习任务有机统一于教学分析之下。学科教师可根据自身的教学情况对经典模型作一定的修改，尝试建立一个更加符合自身教学特点的教学设计模型。
二、知识分类理论与教学设计的融合
（一）运用知识分类理论指导教学设计
1.知识分类理论的语文化
安德森二维目标分类理论将知识分为事实性知识，比如（字的字形、拼音符号等），也就是我们常说的具体“是什么”的知识；概念性知识，比如（字的字意、字体类型等）也就是我们常说的抽象的“是什么”的知识；程序性知识，比如字的拼读方法、书写顺序等，也就是我们常说的“如何做”的知识；反省认知知识，比如（识字、写字效果、策略等，也就是我们常说的“做得怎么样”，知识在“什么情况下运用”等。
2.运用知识分类理论指导教学设计
我们该如何将知识分类理论运用到教学设计中，接下来我们将从“教学什么” （教学目标）、“如何教学”（教学过程与方法）、“教学结果”（效果与评价）等三个方面为大家讲解。
（1）教学什么
“教学什么”即是教学设计的教学目标。根据知识分类理论，教学目标一般采用“行为动词+名词”的形式表述。教师需要根据具体的知识类型（名词），确定学生要达到的认知水平（动词），两者结合就能比较准确制定坐标（即教学目标）。
（2）怎么教学
一是教学方法层面，一般而言事实性知识的教学方法是记诵法、讲授法、讨论法、参观法等，概念性知识的教学方法是讲授法、谈话法等，程序性知识的教学方法是练习法、发现法等，反省性知识的教学方法是练习法、谈话法等。
二是教学过程层面，可以借助认知过程维度逐级进阶。
以《美丽的小兴安岭》为例，“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”要求体会加点的词语好在哪里（其中“抽”为加点字）。
师：（指名朗读该句之后）你能说说“抽出”好在哪里吗？
学生语塞，或者借助课外参考书念答案。（这是正常的，因为学生不能一下子抵达，需要循序渐进）
师：（拿出一包餐巾纸）请你帮我抽出一张纸来。同学们，你还抽出过什么呢？（这是理解阶段，目的是引导学生举例子）
生1：抽出筷子。
生2：抽出奖券。
生3：抽出宝剑。
生4：抽出鞭子。
其他回答略。
师：请同学们比较一下，抽出的这些东西有什么相同之处呢？（这是理解阶段，目的引导学生作比较）
生：都是细长的，有的软，有的硬。（这是理解阶段，引导学生解释和概括）
师：那“抽出”写出了新的枝条什么特点呢？
生：“抽出”写出了新的枝条细长的、软的特点。
师：那么，能不能把“长出嫩绿的叶子”换成“抽出嫩绿的叶子”？（这是应用阶段）
生5：不能，因为很多叶子的形状不是细长的。
生6：柳树叶子是可以的。
生7：书上说的是“嫩绿的叶子”，没有说是柳树叶子，所以是不能换的。（这是分析阶段，引导学生比较异同）
师：是的，“抽出”这个词好在写出了新的枝条细长的、软的特点。（这是综合阶段，引导学生形成整体认知）同学们可以用这样的方法，试着体会一下“封”“浸”等词语好在哪儿。（引导学生运用技能）
（3）教学结果
在两维目标分类学基础上，借用加涅的学习结果理论，形成四类“教学结果”：即言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略。例如“看拼音写词语”等题目是言语信息加动作技能；“找出文中有哪些说明方法”是智慧技能；“用静态描写的手法，描写放学后的校园”是认知策略。
（4）案例分析
下面我们以三年级上册《卖火柴的小女孩》为例，根据知识分类理论运用到教学设计中：
教学目标：
a. 以事实性知识学习为主要教学目标：了解《卖火柴的小女孩》这篇文章出现了哪几个人物，这些人物之间有什么关系，知道故事的结局；归纳文章中所描写的环境的特征；理清文章所讲故事要素之间的关系，能够复述这篇童话所讲的故事；从文章中划出小女孩的语言、动作、行为、心理活动的词语和句子。
b.以概念性知识学习为主要教学目标：理解与文章主题有关的一些概念。本设计中的概念性知识有两个层次，一个层次是课文本身所包含的概念，如“幸福”、“圣诞”；另一个层次是文章体裁的概念，即“童话”这种文学体裁的概念。
c.以程序性知识学习为主要教学目标：通过童话《卖火柴的小女孩》了解童话的一般特点，掌握童话作品阅读的一般方法，把握童话写作的选材和童话写作常用的表达手法等。
d.以反省认知知识学习为主要教学目标：通过对《卖火柴的小女孩》这篇文章的学习，学会一套一般的程序或工具，以阅读、理解、欣赏其他童话作品。
上述四种形式是教学设计的理想状态，但在具体的课程活动中，环境条件、学生的认知基础都可能会出现较大差异，因此在教学设计时需要综合地考虑不同的知识类型，对学生进行综合能力的培养。
示例如下：
教学目标：
a.了解《卖火柴的小女孩》这篇文章的情节（事实性知识）。
b.理解小女孩向往的“幸福”等（概念性知识）。
c.学会如何阅读和写作童话作品（程序性知识）。
d.运用缩写和扩写的方法对文章进行精加工（反省认知知识）。
教学过程：
第一环节，通过阅读文章，了解文章中的情节、具体场景和语言细节。（事实性知识，可以选择讲授法、讨论法）
第二环节，进一步阅读文章，通过分析、归纳小女孩的性格特征，讨论“幸福”是什么，思考作为一名当代少年怎样看待幸福的生活。（概念性知识，可以选择谈话法）
第三环节，在阅读过程中学会童话的阅读和写作方法，如童话阅读的步骤、童话的写作会运用哪些方法，需要注意哪些问题等。（程序性知识，可以选择发现法）
第四环节，教学“缩写”和“扩写”等精加工的学习策略。（反省认知知识，可以选择练习法）
作业设计：
（二）知识分类理论下教学设计的启示
1.四种经典教学设计模型为教学设计提供了基本框架，但可以根据自身教学情况进行修改，让模型更加符合教学实际。
2.原有的经典教学模型中没有运用知识分类理论作支撑，在核心素养指导下进行教学设计时，我们就需要运用知识分类理论，来分析学习内容、教学目标、教学方法、作业设计等。
3.根据知识分类理论，不同的知识类型可以对应不同的学习内容，确定不同的教学目标，选择不同的教学方法，设计不同的作业检验教学效果。
今天我从“四种教学设计经典模型的认识”、“知识分类理论与教学设计的融合”两个方面进行了读书分享。
下一次我们将和大家分享“小学语文教学设计：模型与应用——第六章”。
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编辑：牟伊琳 宋薇
审稿：叶洪林