云幼阅读第三期读书分享又和大家见面了！本期推荐的书籍是《“文溪雅荷”幼儿场景化课程——幼儿园班级场景》
场景化课程是什么？
场景化课程是怎么来的？
它和区域游戏是什么关系？
场景化课程，是教育者依据教育目标，依托场景展开活动以促进幼儿获得各类有益经验的活动的总和。它强调幼儿与场景的互动，引导幼儿教师与家长更多地关注幼儿的需要和生活，发掘其中蕴含的学习经验。
依据场景的空间和功能，场景化课程可分为幼儿园场景化课程、社区场景化课程和家庭场景化课程。幼儿园场景化课程作为其中的重要组成部分，与其他场景并不是完全割裂的，虽然在空间上它们相对独立，但是在幼儿学习与发展的过程中，特别是在幼儿基于问题的游戏与学习探索中，他们常常互相关联、相互融通。
幼儿园班级场景指向某个具体年龄段的幼儿，可与班级中正在进行的某个主题活动相结合。
《“文溪雅荷”幼儿场景化课程——幼儿园班级场景》一书中呈现了8个常见的班级场景以及对应的活动案例，它们分别是：美术区、积木区、角色表演区、阅读区、自然-科学区、操作区、音乐区、安静区。课程方案指向某个具体年龄段的幼儿，并常常与班级中正在进行的某个主题活动相结合。
以八大场景内容，引导教师从幼儿学习经验出发，提炼各个场景的特点，明确不同场景的教育价值，结合不同年龄幼儿在场景中的学习特点对园内的场景进行整体规划、活动设计与实施，从而为幼儿学习与发展提供良好的支撑。
从不同的角度进行解读，并联系自己教育教学工作，理论结合实际，深入浅出地分享自己的阅读收获与思考。一起来听听她们的阅读分享吧！
她们从班级场景化环境创设思路、材料投放及场景中蕴含的学习经验等方面详细地介绍了本班场景化创设的具体做法，每个细微之处都散发着老师们的教育智慧。
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广州市白云区太和第一幼儿园
冯凤谊
本书收集了包括美术区、阅读区、积木区等8个区域场景的课程方案，为我们梳理区域的核心价值和经验，同时为优化幼儿园园内学习环境提供方向。根据书中的方案，我对何为场景化课程有了更具体的理解，场景化课程即教育者依据教育目标，充分利用各种学习场景，促进幼儿获得有益学习经验的各种活动的总和，而这些活动从幼儿自身及其生活出发，围绕幼儿由近及远的本土生活圈展开。
如书中关于角色区的课程方案其中中班角色表演区设计了协和酒家这一幼儿熟悉的场景，里面包括了厨房，收银台外卖不就餐区等微场景。为满足幼儿对不同角色的需要，教师在里面投放了厨具，餐具，食物，服务员服装，就餐牌等材料。
本人所在班级的角色区划分为小舞台、化妆区、更衣室，与案例中有主题式的角色区相比小舞台对幼儿交流、协商、合作的要求更高，同时幼儿还需具有创编故事、制定计划的能力，但在在观察角色区活动时会发现幼儿有点“力不从心”，大部分幼儿只是穿上自己喜欢的衣服到台上蹦几蹦，游戏持续时间短，幼儿间的合作交流更是少之又少。在对比分析后，发现创设的角色区与幼儿的能力水平不相符，因此借鉴“协和酒家”的思路，寻找幼儿生活中经常接触的场景，从生活出发调整角色区的布置。
幼儿扮演的角色有可能来源于生活，如爸爸、妈妈、孩子、医生等，也可能来源于虚幻的经验，如电视、故事中的人物。在日常生活中也发现幼儿常常会扮演动画片中的角色，如蛋壳特工队、奥特曼等，幼儿想象自己为其中一个角色，但这些扮演常常伴有打斗，一不小心就会有幼儿“告状”，且反复上演，情节并没有太大的改变。根据幼儿的表现和已有经验，一方面文溪雅荷强调尊重幼儿的主体性，但并不代表完全不需要教师介入，因此教师可以适当介入引导幼儿创编完整的故事“脚本”，促进游戏情节发展。另一方面，文溪雅荷强调人和材料的互动，因此可以创设一个幼儿熟知的动画片场景的角色扮演区，投放合适的材料，引导鼓励幼儿自制道具。
文溪雅荷强调幼儿与场景的互动，引导我们更多地关注幼儿的需要和生活。通过场景培养幼儿养成良好行为习惯和社会性发展。
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广州市白云区京溪怡新幼儿园
李晋彦
阅读区就是培养 幼儿的阅读兴趣，提高幼儿阅读能力的地方，它需要设计在一个安静的地方，最好是一个独立的角落。
通过学习阅读区场景化学习，使我对阅读区的打造的有了更深入的学习，它先介绍了阅读的特点，里面涉及了空间、材料、过程和态度四个方面，空间就要位置合理、面积适宜，光线充足，投放的材料要定期更新而且要富有教育意义。过程是让幼儿以独立阅读或小组阅读，自由选择喜欢的读物。老师在阅读区要充分尊重，让幼儿自由选择，我们老师善于观察、及时反思、支持调整。学习了阅读区所蕴含的学习经验，别看一个简单的阅读区就以为它只是一个语言领域，其实它所蕴含了五大领域的学习经验。 每个领域都有幼儿对应的学习经验。然后还学习到了阅读区中三个年龄段的学习特点和表现，小班幼儿是偏爱生活类，玩具类的图书，专注阅读的时间比较短；中班幼儿喜欢反复阅读、专注阅读，能根据连线画面提供的信息，能大概讲述情节；大班的幼儿就喜欢结伴阅读，有意识地观察画面中的细节，热衷于猜想假设，大胆讲述与评测。通过三个年龄段的分析，会更清晰每个阶段幼儿的一个阅读特点，能帮助到我以后开展阅读区的想法打造。还有最下面的几个自主阅读的案例以及小结与反思，也让我觉得看似简单的阅读区，其实里面蕴含了老师很多的智慧。
结合到场景的空间布置与我班位置对比，我班的阅读区布置温馨，空间比较宽松，可以容纳4-6个幼儿在里面安静的进行阅读。因为在窗户旁，所以我们的光线充足，区域间也不会影响，阅读区的旁边就是语言区，这样方便阅读区看完书的宝贝可以在旁边的语言区跟他的同伴进行交流。
材料要与年龄适宜、形式多样、定期更新、富有教育意义，我们班是小班阶段，所以我们也为幼儿提供丰富、适宜低幼阅读的绘本，我们也会经常和幼儿一起看书、讲故事，培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，我班的读物主要是以游戏书和故事绘本两类，从在游戏书中玩开始培养幼儿对翻书的兴趣，慢慢过渡到老师讲故事绘本吸引他们的兴趣，再来就是他们自己探索绘本中的秘密。
为了保持幼儿对阅读区的兴趣，到了小班中期，我们就投放教学故事大书，让他们可以复习巩固学习内容，到了小班后期，我们就会投放一些有声绘本，让他们自己翻阅点读来听。
通过这次的学习，我以后打造阅读区要花等多的心思和智慧，打造出一个温馨而有富有教育意义的阅读场景。
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广州市白云区旭日幼儿园
龚浚萍
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确把“亲近自然，喜欢探索”作为科学领域幼儿学习与发展目标之一，并建议经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望；真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探究行为。如何推进目标的实现？
例如可以利用“白云山桃花涧”开展自然场景化课程研究，在研究过程中发现，自然场景化课程中的教师与传统课程中的教师相比，需要有新的角色定位，必须在发现者、支持者、观察者、促进者、监护者等角色中合理转换。
1、幼儿园的课程建设不应局限在幼儿园内部，更应该置身于社会环境当中。
调动一切社会力量整合课程。有效地利用社区资源对幼儿园课程建设的优化具有理论指导意义。通过发挥地区的本土资源优势，开发有利于幼儿成长的场景化课程，能够创设高质量的学习环境，从而实现学前教育水平的提高。
2、教师应是支持者、观察者、促进者
幼儿园在自然场景化中自主学习，离不开时间、空间、物资材料等因素，在这过程中，教师应该是合格的支持者，同时也需要有效的观察和引导促进。
自然场景中的学习，是源于幼儿与场景中的事、物、人主动产生互动的过程，幼儿在这个过程中是绝对的主体。他们根据自己的兴趣和关注点，去发现问题、寻找问题的答案，并从中掌握学习方法，建构新的知识。
当幼儿的活动顺利进行时，教师必须管住自己的手和口，只需要安静地旁观、认真地倾听，跟随活动进程从幼儿的视觉去感受他们的所作所为、所思所想，关注他们的情绪变化，在适当的时候给予语言甚至只是眼神的鼓励，让幼儿感受到来自老师的肯定，就可以达到很好的促进作用。
3、立足我园实际，进行开展。
文溪雅荷的场景化课程在班级活动区的自然科学区中，可以结合开展如沙艺活动、玩水活动、利用大自然中各种材料场景，如我园有一个户外指物棚架，在这里根据季节的变换会长出不同的植物花朵，甚至很多时候这些美丽的花朵会掉落到地板上，孩子也经常拾起。以次作为契机，和生活中的“花店”结合，开设幼儿园的“花铺”，孩子们化身“花童”。把幼儿园中的和自然相关的元素聚合在一起，为孩子提供可操作的游戏材料；与生活经验相结合。
不管是家庭、幼儿园、社区、广州、中国乃至世界，拥有十分丰富的和自然科学相关的场景，通过场景化课程来丰富孩子生活体验！
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广州市白云区太和第一幼儿园
潘钱丽
通过阅读幼儿园班级场景(阅读区）收益很多，同时也有很多共鸣。
一、营造温馨舒适环境，增强阅读区的吸引力和营造阅读区的持久阅读氛围。要想孩子多点进阅读区，在区域活动时选择阅读区活动，环境的打造很重要。在小班的时候我在阅读区设了一个小帐篷，放了一些比较大的毛绒公仔和抱枕等，墙上是孩子们阅读照片，有亲子的、小组的等。孩子们会喜欢待在那里，慢慢的翻书次数多了，感受到读书兴趣了就会爱上阅读。中班的时候把帐篷换为小圆桌，配上自制的小凳子。提供了一些可操作的手偶、指偶，头饰、皮影等，墙上是孩子们自制的书签。大班的时候考虑到他们年龄特点及结合幼小衔接，在阅读区增设了前书写能力练习区。如用个盒子装点小米，供孩子用手指书写，摆上白板、画板等。墙上装饰结合班级主题墙的主题《最美中国红》挂了红色绘本封面，吸引着孩子们找相关书籍阅读。
二、材料---年龄适宜、形式多样、定期更新、富有教育意义
文中还提到“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”每班图画书复本量不超过5册。”幼儿园的资源是有限的，不可能经常更换图书，为定期跟新，我发动家长力量，请家长每个月给小朋友带一本新书放到图书角供孩子们一起阅读。家长带回的书也是形式多样，立体的、洞洞的.....可操作性强，孩子们很爱看。开展图书漂流----小朋友选一本书带回家亲子阅读。无形种提升了家长的有效陪伴。孩子识字量有限，他们有时不知道绘本的具体内容，在日常我会请某方面进步较大的小朋友选一本他喜欢的绘本，我在班里阅读，起到班级管理、增加师幼感情及培养幼儿阅读兴趣的多重效果。
三、作为老师我们要支持孩子自主阅读、积极交流、创意想象、深层阅读。我在阅读区备了麦克风，旁边有个可移动舞台，小朋友自主或老师不定期组织进行阅读分享。分享形式不一。诵读、讲故事、角色表演等。再现故事场景、角色、情节等，体验表现和创造的成就感，加深对故事的理解。同时也提升了孩子自信。
文中还提到教师要善于观察、及时反思、支持调整、保持兴趣。教师在观察、指导幼儿阅读时，要注意引发幼儿的阅读兴趣。教师可以作为阅读同伴，支持幼儿专注地、持久地阅读; 教师要注意观察、分析幼儿听、读的反应，关注幼儿在阅读过程中提出的问题。
兴趣是最好的老师，曾经听过一个资深的语文教师讲：“很多孩子在小学时不看书，到中学时看书太少。所以阅读效果很不理想”。其实细想小学不看书和中学看书少的问题归根结底就是阅读兴趣的问题。幼儿期是培养阅读兴趣的最佳时期，作为幼教人我们真的是肩负着重大的使命。
读万卷书，在阅读中感受生命的多彩，行万里路，在实践上领悟教育的真谛。让我们与书籍为伴，享受读书乐趣，寻梦诗意人生，做幸福智慧教师，筑梦幼儿的美好未来！
广州市白云区学前教育语言学科组
2023年6月27日