斯坦福教育学院教授和心理学家威廉·戴蒙（William Damon）认为：“当今，成长过程中的最大问题其实不是压力，而是无意义感。”
不知你的课堂是否也遇到这种情况？学生通过百度、答题app找出正确的答案，“挑战”你的课堂上的权威性。学生努力地发声现象在一二线城市已经非常普遍。
在上个世八九十年代出台的独生子女政策，和今天互联网、chat gpt应用的普及，95后和00后们对教育的态度
也在呈现与以往截然不同的变化。
他们并不崇拜权威，他们更追求自己生命的意义，每个学生都希望成为独特的自我。
家长们对教育的态度也在发生着变化，越来越多的家长希望，自己的孩子不再为了追求考试中的分数、名次挑夜灯式的内卷。
而是健康快乐地成长，在已有的条件下，做他们喜欢的事情，追求自己人生的意义。
双减后从政策环境上，在提倡减负，减轻书包重量、减少学科培训。
学生、家长和社会对教育态度的变化，都给老师的教学管理带来新的挑战，一线教师该如何成长才能适应外界的变化？
成为很多教育者、一线教师现阶段的燃眉之急。
在传统的认知中：师者，传道授业解惑也。教师师有着至高无上的权威性，但随着大家对教育的期待和科技的发展，教师的权威性在逐步瓦解，今后老师仅仅依靠身份的权威性和知识的专业性，就希望得到学生和家长的认同是件越来越困难的事情。
在人人都关注如何实现自己人生意义的时代，“视人为人，让人成为人”是新时代教育者的使命。
全球知名教育家，肯-罗宾逊在《什么是最好的教育》中说：教育的本质在于人，人世间没有比“让人成为人”更深刻、更宏大的话题。
康德在《论教育》一书中说：人只能通过教育而成其为人。通过教育，人性将会得到持续不断地改善，将会达到与人类天性相媲美的状态。
人，潜藏着许多未经开发的萌芽。教师的作用就在于促使这些萌芽得以成长，根据它们的适当比例，发挥人的天赋，让学生能够完成自己的命运。
国内第一本以“学与教的心理学”命名的高等师范院校公共心理学教材《学与教的心理学》（第六版）中提出：教师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关。教师的知识水平只有在某一关键水平以下，才对教学效果有影响，超过了某种适当水平，就不再产生显著影响。
而教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力，以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
以上内容都在给一线教师提出成长路径新的方向：
教师要能够理解学生，能够引发学生思考，能够引发学生找到自己内在的需要，能够引导学生发现自己的优势能够帮助学生建立自己的目标和发展方向，找到他们的未来。
也有很多老师会觉得，这是学生自己的事情，是学生和家长的事情，不在自己每学期工作考核范围内，谁愿意做出力不讨好的事情。
跟学生沟通是件费时又费力的事情，每天从早上5:00一睁眼到晚上9:00，都是在处理班级学校的事情。哪有时间去跟学生沟通他们是如何思考未来的
这是很多一线老师的现状，如果每天早上5:00-晚上9:00都是忙忙碌碌的状态，那确实需要停下脚步，及时思考总结复盘，是不是工作方法哪里出了问题。
教学、学生管理、家校沟通眉毛胡子一把抓，处理任何事情是用同一种方法，是不是缺乏“教练型教师思维”。
我们一起来看李老师的案例！
班级有位特别学生，因为先天性情况导致行为和成长节奏比其他学生慢一些，在课堂上经常会做出异常行为而影响课堂秩序，严重干扰了其他同学的正常学习和教师们的教学情况。
同时，学生家长因为先天特殊情况，给予学生更多的自由和权利。家长面对学生破坏课堂秩序的行为是无力管教，即使家长说了，学生也不听从劝告。
另一方面，李老师虽然批评教育了学生，纠正其不良行为，但同理这个学生的特别情况，内心希望和支持让学生继续和大家在一起正常学习和成长。
但这个学生不时破坏课堂纪律，影响其他学生上课的行为引发了很多冲突，让李老师很纠结。
屏幕的你，可以思考一下。如果你的班级有位同学经常性破坏课堂纪律，或者这件事情发生在你的课堂上，你跟家长第一次谈话后也没有多大作用，你会如何处理？
“罚站、搬到不影响其他同学的位置、不是正常学生选择性忽视、交给年级组处理、劝退”，这些都不是视人为人的教育方式，而是毁掉一个学生的开始，是在学生内心世界滋生阴暗面的开始。
我们再一起看看有教练型思维的李老师，如何处理这件事情。
第一步，聚焦目标
1. 找到针对个别学生干扰教学情况的解决方案；
2. 提高自己应对和管理特殊情况的能力。
第二步，厘清困难
内在困难：李老师发现自己在面对这样有特殊情况的学生时，外显情绪很激烈，比如生气，在心理上还有些不愿接纳或者感到委屈的潜意识。
李老师再深度思考让自己感到委屈和难过的原因时，发现自己的潜在意识有一个“希望这个学生能够理解教师的苦心和付出，尽快实现转变”的期待。
原来是这个期待让自己心里产生了不接纳和委屈。注意到情绪的根源后，李老师开始调整的心态。
外在困难：该学生父母因为工作忙碌而对于学生疏于管教。虽然客观家庭物质条件很好，但是主观的家庭精神条件比较差。学生只有在学校才有约束和限制，在家里则任性散漫。
第三步，清晰关系
该学生的行为产生恶劣的影响，严重程度已经上升到需要从学校层面和家长进行对话。李老师从内心不愿意让这个学生在小学阶段就给自己的学业生涯抹上污点。
李老师打定主意要帮助这个学生后，把自己和学生的关系重新做了定位：
把自己放在作为有丰富经验的老教师和有足够耐心的教育工作者定位上，把该学生放在需要更多关爱和教育的学生定位上。
尽管该学生经常违反课堂秩序，但是李老师捕捉到了该学生渴望被关注、被认同和想要与其他同学、教师交流的渴望，所以并没有把自控力较差的他放在需要被惩罚的差生群体。
而是把他看成一个也在努力成长的学生位置上，只是需要自己作为园丁给予这个学生更多的耐心、包容和理解，如同给予一株更加柔弱的小苗更多的阳光、空气和水分那样。
第四步，采取行动
1. 转变心态和行为。
心态转变：转变心态后，李老师面对这位学生平和而有力量了很多，很快恢复往日面对其他同学的从容和自信状态。
行为转变：教育该学生的方式做了改变，变得更加有耐心，更加包容和维护学生的尊严。当该学生再次发生状况时，李老师镇定地处理，并会安抚班级其他学生的情绪。避免在课堂上公开批评这位同学，避免造成直接冲突，而是和该学生单独沟通，以能维护该学生的自尊心。
2. 采取启发式引导沟通方式
避免直接的批评教育，而是启发该学生思考。
师：你自己想要成为什么样的“理想学生”？
生：成为“好学生”。
师：自己要做出哪些调整才能成为“好学生”？
生：不迟到早退，课堂认真听讲，积极回答问题，按时 完成作业。
师：如何做到？
生：克制突发情绪，去做“好学生”要做的事情。
3. 树立清晰的界限和规则
对该生提出明确的要求，对他对全班同学一视同仁，如没有完成昨天的作业，就不能开始学习当天的新知识。和其他同学一样，今日事今日毕。
第五步，跟进问责
经过几次实践，李老师还把与该学生的沟通做了“升级”。尽量用“中立、不评判”的心态和语气与其沟通。这样做能够让该学生在冲突发生后迅速安静下来，放下戒备和对抗，更真诚地有效沟通。
尽量使用正向词语和语句，更多地使用鼓励的沟通方式。每当发现该学生的一点进步时，都及时地表扬和肯定，尤其在公开场合。这使该学生在同学心中的形象逐渐变好，从而带动班级整体氛围的改善。
最后成果
李老师的这些方式逐渐收到了成效，在短短两个月的时间里，该学生发生明显转变：在行为模式上，调整为友好的日常行为；在情绪管理上，能逐渐克制和管理好自己的情绪；在自我意识上，渐渐树立了对自己的信心，有了想成为好学生的意识和愿望；在生活习惯上，逐渐养成了良好的学习和生活习惯。
之后，该学生逐渐成为能够和同学和谐相处、被同学接纳的学生了。
每当李老师观察到该学生有点滴进步时，他都及时地给予公正客观的表扬和嘉许，并且及时肯定该学生的正向行为和正向思想，这使该学生逐渐转被动到主动地完成作业，学习成绩得到了明显提高。
此时，家长对教师的做法非常感动。
最后，该学生的进步带动了班级其他学生的进步，使班级的整体氛围得到了改善。
此外，李老师还从自己教育该学生的过程中总结出跟学生有效沟通的步骤。
①探究学生想要什么。（你想要成为什么样的学生？）
②问学生如何获得想要的。（如何成为这样的学生？）
③问学生具体要做到什么。（让学生自己说出，如“不再迟到”“不早退”“不借病逃课”“按时做作业”等。）
④问学生需要克服哪些挑战和如何持续克服挑战？（如“控制自己的情绪”“养成按时完成作业的好习惯”等挑战。）
李老师把这个经验也推广应用到，自己和其他学生的沟通当中，发现具有普遍适用性。这样做不仅能够带动班级同学的整体学习氛围，还可以让以前的差生都有显著的转变，很有成效。
这是有教练型思维李老师的成长之路，有方法论、有模型、有工具和技巧。自己要做的就是保持察觉、经常练习和实践。
不止李老师可以拥有这些方法论和模型，每一位老师通过《教练型教师》这本书都可以习得。
教练型教师模型是基于郑磊老师和忻春老师，将近10年在教练领域的实战经验，结合近5年在学校的教练实践，依托国际教练联合会（ICF），关于教练的理念哲学，萃取出教师在教练能力提高、促进自身和学生行为改变上效果显著的教练工具和方法，研发了爱心教练模型即教练型教师模型。
爱心教练模型给走在成为教练型教师路上的教师，一个关于教练型教师的全景观，方便教师在学习教练的过程中能够更好地理解和记忆相关理念、方法和工具。
爱心教练模型具体包括以下内容：
①一把万能钥匙：
爱
②四把密码钥匙：
相信、悦纳、激发、觉察
③ 八把指纹钥匙：
真诚欣赏、尊重鼓舞；
包容同理、给予空间；
好奇探索、启迪梦想；
多维思考、深度认知。
④ 四把面部识别钥匙：
沟通（说）、倾听（听）、
思考（观）、学习（觉）。
爱心教练模型也被总结为1484模型：
一个中心—爱；四种卓越状态
八项积极行为；四类外在表现
在爱心教练模型中，爱是根基，四种卓越状态是主干，八项积极行为是枝杈，四类外在表现是树叶，这样就能形成一棵枝繁叶茂的参天大树。
这个模型不仅适用于教师教育学生，也适用于教师对自己的修炼。
如果每位教师都以爱为源头，拥有相信、悦纳、激发、觉察四种状态，呈现真诚欣赏、尊重鼓舞，包容同理、给予空间，好奇探索、启迪梦想，多维思考、深度认知这八项行为，且在实际的教学工作中使用4D沟通法、3F倾听模型、5R教练模型、MBTI、VAK表象系统等简单工具，那么每位教师都能成为真正的教练型教师。
为了给老师们提供支持性阅读环境，乐读帮设计了教师成长读书会活动。
本次读书会面对群体：老师
参与条件：免费
自备书籍，纸质书或电子书均可
时间：第一期 7月17日—8月17日
参与方式：个读共享
参与收获：荣誉证书
线上作者见面会
读书会流程：
1. 报名日期：7月16日前
2. 开营仪式：7月16日晚8:00
3. 必修阅读作业：
4次线上测评+6个主题分享（14选6）
4. 选秀阅读作业：8个主题分享
5. 结营仪式和线上作者见面会活动
报名方式：私信教师读书会
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