一次在沙池的户外活动中，小朋友们讨论在哪里玩。周涵说:“我在屋子里玩”。王廷元说：“我也在屋子里玩”。田萋萋说：“我也是，我也是”。
周涵生气的说：“不对，你们不在屋子里玩。”说着她们三个小伙伴就吵吵起来。来找老师评理。
我听了整个事件的过程，然后向她们解释：大家说的都对，你们都在屋子里面，可是在不同的屋子里面。
教师思考：
空间方位认知能力的发展是儿童认知能力发展的一个重要目标。一般的儿童从出生就开始建立空间概念，他们通过凭着感知觉去认识周围的环境，主动接触空间的事物，建立起空间概念。生活中有很多活动细节都需要具备良好的空间概念才能很好的应对，比如执笔写画、走路、看时钟、摆放玩具等等。除此之外，良好的空间能力也可加强判断和逻辑推理能力等。
通过给孩子们解决问题，我发现孩子们对里外特别的感兴趣，我及时捕捉到了这一学习契机，明白了感知里外空间形式这一内容看上去简单，但对于小班幼儿来讲，是需要在生活中实践感知，通过自我操作和亲身体验来理解这一数学概念。
数学来源于生活，更应用于生活。《纲要》中指出：引导幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要。于是我和孩子们一起去发现户外环境中的里外，寻找空间方位的秘密。
阳光明媚，大自然充满了生机，正是孩子亲近自然的好时候，因此户外探索也就此开始了，为了给幼儿提供户外观察、体验的机会，我组织孩子们观察、探索幼儿园里“里外”，感知空间。
教师和幼儿玩游戏"狼来了"。
幼儿扮演小动物，先在圈外自由玩耍，老师扮演大灰狼出场，当教师说"狼来啦","大灰狼"开始追捕"小动物","小动物"赶紧跑进呼啦圈内；被捉住的幼儿和"大灰狼"互换角色。
幼儿在游戏中感知里外。然后幼儿在幼儿园里自主探索寻找里外。
六月和八宝在钻山洞中感知里外。
孩子们在安吉箱游戏中的里外！
中沙池小屋里也有里外之分。
户外探索结束后，回到班级，新一轮的探索开始了，孩子们不仅发现了教室内的方位知识，还在区域中找到了探索“里外、上下、前后”的操作材料，孩子们玩的不亦乐乎，快来看看他们的发现吧！
第一次观察
六月选择了空间方位里外的工作，拿出小猫放在屋子的外面，嘴上说着小猫咪要出去到外面玩耍了。
然后她又自言自语说：“小猫咪回家里了。
她在自己创编的故事里学会了里外的空间方位词，感受到的里外的空间方位变化。
教师思考：
幼儿使用教师提供的低结构材料——带有形状的积木盒和小猫咪，自由自主的在工作毯上探索空间方位游戏，幼儿在自主的操作中锻炼了手眼协调能力，提升了动手能力，在操作中自己创编故事，无形中就学会了里外的空间方位词语，也练习了口语表达能力和创编能力。我及时捕捉到幼儿兴趣，提供了里外的区域材料，让孩子进一步探索。而在幼儿操作前，我和幼儿共同在户外感知了里外，为幼儿室内操作给予了前期经验的支持。
第二次观察
六月发现了里外工作里面的卡片，对着卡片观察起来，走到老师旁边，高兴的说：“老师这个卡片上有一星二星三星，我能完成三星，你看。”老师鼓励回应幼儿“你的观察非常厉害，老师相信你。”她边思考卡片上的空间方位，边将手中的教具摆放好，左看一下，右看一下，发现摆放的位置一样，看到的东西却不一样，为空间方位奠定了基础。他将所有的形式卡都完成。
教师思考：
幼儿在操作对应卡片上的空间位置时，发现卡片上的星级，知道有多种难度的玩法，有很强的观察力；幼儿在自主探索游戏中感知了空间方位的上下左右前后多种方位；幼儿视觉图像空间感知能力也得到了锻炼，她能借助卡片里的视觉图像感知，对环境中的材料做出反应和判断，如认识到从不同的角度观察同一物体看到的画面是不同的。幼儿在一次又一次的尝试探索中，有自己的思考，也有解决问题的能力。
教师在幼儿园活动是发现的“哇”时刻，应该和孩子们一起分享探讨，引导孩子们从不同角度观察同一物体，感知不同的画面，适当记录启发幼儿观察时的方位与得到的画面建立起联系，在多次的观察与比较中，帮助幼儿将平面与立体的画面，有机的联合起来，从而建立良好的空间感。
“区分里外”是小班幼儿在感知形状与空间关系中需掌握的最基础的内容之一，小朋友们在区域中运用材料的探索，延伸到生活中随手可取的材料探究数学，体验数学的生动与有趣。
意犹未尽的孩子们在户外乐此不疲的找到了里外。回到班级中还在寻找着里外。
刚走到楼道里，老师让小女生先进班级，小男生就在外面喊：“我们小男生在外面。”
吉祥在语言区发现了小房子和小动物，用“里外”的方位词创编着故事。
小朋友摆弄雪花片，摆出一个封闭的小汽车，让雪花片在汽车里和汽车外，高兴的告诉老师寻找到的里外。
小雅用乐高摆出了飞机，将小人放到了飞机里，还要带机舱外的小人进入。
教师思考：
幼儿园里小朋友们在各种不同的场景中寻找里外，激发了孩子们的好奇心，同时促进了小朋友的认知发展，让孩子们成为主动的学习者，自然的激发了孩子真正的学习动力，培养了数学的空间能力。良好的生活体验，学习体验，也让孩子们身心有了更好的发展。
幼儿园教育指导纲要中指出，社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会品质的形成。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿探索发现。因此回到家中我们的家长也十分支持孩子，让孩子在家中探索里外。
二豆自己在玩具箱里玩，将玩具放到外面。妈妈问：“箱子外面有什么”，孩子快速反应说出玩具名称。二豆还和妈妈玩了听指令游戏，请将xxx放到xx的里面。
在车里感知里外
教师思考：
家园共育学习里外的空间知识，让孩子们更好的掌握了空间知识，也调动起了家长和孩子的积极性。同时让家长意识到了空间知识对于孩子的重要意义。
空间方位是科学的一部分，《3—6岁儿童学习与发展指南》中指“幼儿科学学习的核心是激发探索兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”孩子具有很强的空间感，会对孩子的智力启发和今后的学习打下良好的基础，越早培养孩子空间感，孩子会受益越多。
编辑：卫世静
初审：张健芸
复审：路翊晗
终审：刘晓燕