为促进教师的成长与发展，人和街道中心幼儿园积木区研究小组在谢晶晶园长的带领下开展了“建构区共读一本书”活动。本次的阅读书目是《建构活动区的设计与应用》。
以下是人和街道中心幼儿园总园积木区小分队在共同阅读与分享后对本书部分章节的心得体会。
托班李如意老师：
通过阅读本书《建构游戏与角色游戏》这一章，我做出如下总结和反思：角色游戏的开展就是幼儿在重现经验的体现。建构游戏区与角色游戏区都可开展角色扮演游戏，但并不相同。我们要帮助幼儿利用积木重建真实生活的场景，教师可利用辅助玩具，激发幼儿创造出更多的角色游戏。其中一个例子是幼儿把玩具乱七八糟的都带到建构游戏去玩，文中的解决办法就是让建构游戏区成为一个“玩具集合点”，把各种各样的玩具都放到建构游戏区，这一解决办法给我提供了很大的灵感，可以运用在托班以后的游戏活动中。
还有就是幼儿在开展建构游戏区的角色游戏时，教师要如何引导这一重点问题。首先就是教师要多观察，就像文中的两个例子中的老师一样，要主动鼓励幼儿，倾听幼儿问题，激发幼儿的兴趣，根据幼儿的实际情况，及时提供玩具等，帮助幼儿达到游戏目标，拓展幼儿的生活经验。但要注意的问题是不要“包办替代”，要时刻发挥幼儿的自主性，以推动幼儿的积木游戏更好地发展。
小班梁瑞芬老师：
幼儿的结构游戏的表现大多来源于周围生活。孩子的生活经验和知识经验越多，游戏的内容就越丰富，充实与新颖。结构活动需要有一定的知识和技能技巧。如雪花片就具有方向性，多変化性的特点。如何使幼儿用不同材料拼搭出千姿百态美丽的造型，老师们就有计划地从单个物体着手，并有意识的搭些物体放在室内供孩子们观察，玩，激发他们想学的愿望，然后从易到难，从分解到组合，从单一主题到复杂主题，引导孩子们进行有目的，有计划的结构活动。
在整个游戏过程中，孩子们潜移默化的又获得了不少新的经验。从始至终，孩子一直是游戏的主体，是角色游戏的主人，老师在游戏中扮演着观察者、支持者、引导者与合作者的角色，要尊重幼儿的自主权，充分为幼儿创设宽松、愉快的游戏氛国。《纲要》中也提到：幼儿的学习活动往往与游戏和日常生活密不可分。游戏和生活中不断出现的真实的问题情景使幼儿不断调动和运用已有经验，并在不断地面临挑战和解决问题的过程中获得新的经验，使幼儿愉快的、创造性的进行角色游戏，在快乐中得到发展。
中班李淑慧老师：
1、区域游戏为幼儿的发展提供了可能。由于是幼儿自选活动，所以儿童的意愿、兴趣可以获得的满足，他们可以轻松地投入到自己所喜欢的活动中去。
2、区域游戏内容的设计必须符合每个班儿童的年龄特征，与教育目标相适应。大班注意加强智力训练，不同的活动内容都有相对稳定的活动区，投入相应的材料。每个区角根据孩子活动的效果不断补充或更新内容。
3、在区域的创设中，我们考虑到软硬材料的搭配。如软材料，图书区，都铺上了垫子，当幼儿进入图书区时，真有一种舒服的感觉。硬材料的投放要科学，美观、合理，富有教育意义。
4、区域活动一开展，我们便把区域中活动的常规培养放在重要的位置上。我们结合班级风格为孩子设置了“区角牌”，每个孩子可以根据自己兴趣来选择游戏，此外，我们逐渐培养幼儿爱惜玩具材料，玩完了，会收起来放回原处。不仅做到整洁有序，而且学会合作、分享、轮流、等待、不争抢等。
丰富多彩的区角活动在培养幼儿语言交流能力、观察力、动手操作能力和创造力等方面发挥了其它教育形式不可替代的作用。如“建构区”，孩子们在小小的区域内，每天可随心所欲地搭出自己最满意的建筑，如“高层饭店”、“城堡”等。在每一次的搭建后，孩子们对自己的作品很在意，几天后我发现，很少有人去建构区了。我在想，是什么原因让垒高区遭受到孩子们的冷落？我反思后觉得，孩子们之间的比较产生不了长久的兴趣，孩子希望得到别人的赞扬，用手机拍下他们的游戏过程，且在游戏后进行点评，这样，建构区又出现了孩子们兴致勃勃的身影、开心爽朗的笑声，每天，也有孩子在向新的搭建形式进行挑战。
大班张越老师：
学习了晶晶园长推荐的这本书《建构活动区的设计与应用》感受颇深，我对于建构区游戏角色扮演游戏很感兴趣，很愿意去学习关于这一方面的内容，所以我选择了这一章节进行研究学习，通过学习发现一些问题能够解决和有方向怎么去做，在搭建过程中怎么去引导，比如书中有一段幼儿搭建了动物园，那老师是怎么引导的呢。老师通过提问，你去过动物园吗？动物园里都能看到什么？动物园里的房子是什么样的？通过一步步的提问引导，循序渐进的去搭建去游戏，幼儿去发展。
案例中的老师就做的很好，经过学习，我反思，我们班孩子搭建过程中，我接下来改怎么去做，我应该去引导，去支持。这样孩子才能去发展。以上就是我的所学所思所想。
大班刘萌老师：
帮助幼儿做好游戏前的准备，材料的提供和游戏计划的制订是幼儿顺利开展建构游戏的重要准备。教师应该基于幼儿的问题和需要，通过提供适宜的游戏材料、做好详细的游戏计划，引导他们积极、主动地参与建构游戏，帮助幼儿获得相应的游戏经验和能力。
在建构游戏中，幼儿争抢材料的现象十分普遍，尤其在小班最为常见。小班幼儿还处在独自游戏或者平行游戏的发展阶段，在材料使用方面很难做到共享，或者想办法寻找替代材料。面对幼儿争抢材料时，教师一般会使用规则，引导和鼓励分享，以部分幼儿放弃自己的坚持换来和平的结果，但这只能皙时缓解幼儿的消极情绪和同伴矛盾并不能从根本上解决问题。我认为，教师可以通过游戏观察和对话，了解幼儿当下感兴趣的建构游戏主题、目标和内容，并据此在游戏的准备环节中适当调整材料的种类和数量，以避免幼儿在游戏中因材料不足而产生矛盾。在建构游戏中，幼儿游戏开始前常常因为没有和同伴商量好建构游戏、主题、内容等而导致游戏进程受阻，甚至发生争执。 在游戏开启前，教师不仅要尊重幼儿的游戏意愿，让幼儿自主选择建构游戏主题、材料和玩伴，还应该引导幼儿与同伴商量和制订详细的建构游戏计划，为接下来游戏的顺利进行奠定基础。比如，教师可以在游戏开始前引导幼儿和同伴一起想一想、说一说“在哪里玩”准备搭建什么可能会用到哪些材料”，让双方就这些问题表达自己的观点和想法，达成共识。
大班王珂欣老师：
《要求》明确指出：“要让幼儿在与这些环境资源的相互作用中获得发展，要通过多样化的活动，把资源转化为幼儿的经验。避免资源贫乏和单一的现象。避免有资源而不加利用资源的现象。”户外，阳光充足，幼儿沐浴在大自然中，心情愉悦，更能促进对美好生活的向往。教师可以开展户外建构活动，调动幼儿参与角色游戏的积极性，促进幼儿创造力的发展。
建构游戏是为了发展幼儿的动手能力，但建构角色游戏是在建构游戏基础上进行的角色游戏活动，需要有一定的角色主题、一定的角色扮演。因此，必须让幼儿有目的地进行建构游戏。比如在搭建户外娃娃家时，幼儿要有目的地搭建娃娃家的必要设施，搭建厨房，便于“爸爸”“妈妈”做饭，搭建卧室与床铺，便于“娃娃”睡觉，搭建桌子椅子，便于开展“娃娃家”的日常游戏活动。因此，建构角色游戏的目的更明确，更鲜明，更利于开展角色游戏活动，能够让幼儿在游戏中提高交往水平。
通过本次“建构区共读一本书”活动的开展，以及大家的学习和心得交流分享，我们的老师们在探究中不断进取，受益非浅。在以后的日子里，我们要更加努力，不断进步，积累更多经验，帮助幼儿健康成长。
编辑：李如意
初审：商伟伟
终审：刘桂芳